朱言璋　王莉華

山東省昌邑市特殊教育學校（原名昌邑市聾啞學校）是一所有二十年辦學經(jīng)驗的學校， 隨著聾啞兒童的逐年減少，自2003年始學校招收了第一批智障學生，學校也逐漸由聾啞兒童與智障兒童混合招收變?yōu)閱我坏呐嘀菍W校。十多年來，學校招收的智障學生在殘疾類別、程度等方面都發(fā)生了很大變化，由輕度智障兒童轉(zhuǎn)變?yōu)橹卸燃爸囟戎钦稀⒆蚤]癥、多重殘疾等兒童。

一、改善辦學條件，為開展生存教育提供物質(zhì)保障

根據(jù)學生特點，學校建設(shè)多功能教室、唱游教室、計算機教室、資源中心、家政訓練室、衛(wèi)生保健室、智力檢測室、心理咨詢室、感統(tǒng)訓練室、體育康復訓練室、烹飪室、勞技教室、美工教室、情景教室、語訓教室、圖書閱覽室等功能室24個。為滿足教學需求，積極開展生存教育，設(shè)有家政訓練室2個，配備櫥具、床、衛(wèi)生潔具及電視、冰箱、掛燙機、微波爐等家用電器；普通教室和專用教室均配備了多媒體教學系統(tǒng)，有效的服務了學校的教育教學。

二、整合課程建設(shè)，為開展生存教育提供理論指導

智障學生的需要包括兩個方面，一是發(fā)展的需要，二是應用的需要。發(fā)展的需要主要是進一步學習的需要，應用的需要主要是實際生活中的應用和理論應用。在實際生活中，我們面對教育對象的復雜性，學校立足于學生的生存發(fā)展，打破了傳統(tǒng)學科課程的禁錮，以培養(yǎng)學生生存能力為核心內(nèi)容，調(diào)整了原有的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了基礎(chǔ)類、康復類和適應類三大課程板塊。

基礎(chǔ)類課程：以學生基本生活需要為著眼點，以文化知識為核心，讓學生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，具有基本的文化科學知識。開設(shè)的課程有實用語文、實用數(shù)學、音樂、美術(shù)、手工制作、唱游與律動等。學生通過基礎(chǔ)學習，掌握了讀、寫、算的基本能力，知道了怎樣學習，怎樣寫作，怎樣表達等，知識面相對來說越來越廣，學習成效顯著。

康復類課程：為了適應中重度智障學生發(fā)展的需求，讓學生通過合適的教育培養(yǎng)，對存在于自身的各種障礙癥狀有所改善，并獲得一定程度上自立于社會的“功能補償”和“生存能力”。針對部分缺陷嚴重、自理能力差的學生，結(jié)合殘疾類型及發(fā)展障礙，開設(shè)了康復課、語言矯正課、音樂治療課等補償類課程。有針對性地對學生實施康復訓練，學生的身心缺陷得到了補償，他們能夠健康和諧地發(fā)展，提高了生活質(zhì)量。

適應類課程：對于培智教育而言，文化知識的學習并不是主要目的，生活自理能力的培養(yǎng)才是重中之重。因此，適應類課程在教育教學中顯得尤為重要，此類課程是以提高學生的生存能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的生活自理能力，適應家庭和社會生活能力，安全自護能力，培養(yǎng)其健康的行為習慣和生活方式，使之盡可能適應社會發(fā)展。設(shè)置的課程有生活適應課、安全教育課、衛(wèi)生保健課、社會實踐課、家政訓練課、烹飪課等。

在社會實踐課上，讓學生走出校門，走進大自然，走進工廠，走進社區(qū)，學會了與人溝通交往，逐漸接近社會，適應社會。學校還開設(shè)了情景教學，教會學生到醫(yī)院就醫(yī)看病、到銀行存款取款、到超市購買日常用品以及遵守交通規(guī)則、接打手機電話等日常知識。

家政訓練課主要是讓學生掌握日常生活知識，包括禮儀、洗刷、疊被子、整理床鋪、收拾房間、做飯、炒菜等。經(jīng)過近兩年的培養(yǎng)訓練，現(xiàn)在我校低年級學生已經(jīng)學會了疊被子、洗衣服、個人洗漱、縫扣子等簡單的家務勞動知識；高年級學生已經(jīng)學會了蒸饅頭、包餃子、炒菜以及簡單家電的正確使用等知識。2014年，我們編寫了《家政》與《烹飪》兩校本教材。

為了將來讓學生能夠自食其力，適應社會并融入社會，學校專門聯(lián)系了三處實習基地：一是昌邑賓館，二是昌邑市康達實業(yè)公司，三是昌邑市宏圖汽車美容公司。2012年，學校安排了8名學生到昌邑賓館實習，主要是整理床鋪、收拾房間、清掃衛(wèi)生及面食、蔬菜加工等崗位進行實習。經(jīng)過近兩年的實習，昌邑賓館的張經(jīng)理認為學校的5名學生在實習過程中動手能力強，熟練程度高，這5名學生將來可以到他們那兒上班了。2013年，學校又安排了7名學生到昌邑市康達實業(yè)公司實習，主要是實習公司大院的衛(wèi)生清除和車間布匹的打捆。據(jù)公司領(lǐng)導反應，現(xiàn)在已有4名學生基本適應了工作崗位，同時也將簽定用人合同。2014年6月份畢業(yè)的3名學生已被昌邑宏圖汽車美容公司錄用，主要承擔洗車、衛(wèi)生清除等工作，月薪1000元。

三、科學規(guī)范管理，為開展生存教育提供動力源泉

（一）調(diào)整班級結(jié)構(gòu)，實施分類施教。由于學生差異性較大，為了讓每個學生都得到不同程度的提高與發(fā)展，本著因人而異、因能施教的原則，打破年齡界限，改變傳統(tǒng)的編班方式，由原來是的一到九年級，我們按學生水平、能力的不同，重新編班，依次為：啟蒙班、啟智班、啟聰班、培智班、培聰班、智發(fā)班、智聰班、智明班、智慧班。以便教師更好地實施因材施教，分類施教。

（二）為每個學生建立《學生成長檔案》。圍繞“學會生存，學會求知”的辦學總目標，我們將學生的品德養(yǎng)成、行為習慣養(yǎng)成、自理能力、交往能力、社會適應能力、心理健康、運動康復、語言矯正作為主要記錄內(nèi)容，為每個學生都建立了個人成長檔案，記錄每個孩子進步的足跡。班主任與任課教師根據(jù)每個學生的實際狀況，制定明確、具體的階段性發(fā)展目標、康復措施、教案與總結(jié)評價。教師把學生參與各項活動的表現(xiàn)情況以及日常作業(yè)、作品、考試成績、教師評語等收集在學生成長檔案中，從而清晰準確地描述了每個學生的發(fā)展情況，展現(xiàn)了每名學生點滴成功與進步，記錄每名學生的康復成果。

（三）建立家校聯(lián)系制度。家校聯(lián)系是學校、班主任及任課教師與家長互相交流溝通，了解、研究、促進學生健康成長的重要途徑，也是增強教師與家長相互理解與信任、融合關(guān)系，改進和提高教育質(zhì)量的重要措施。為了進一步密切家校聯(lián)系，共同創(chuàng)建家校和諧氛圍，促進家校合作和教育健康發(fā)展，我校自2012年始，建立家校聯(lián)系制度，通過電話溝通、家校聯(lián)系表溝通、召開家長會、任課教師家訪等形式，讓家長積極配合學校，實現(xiàn)我們?yōu)槊總€學生制定的個別培養(yǎng)計劃，從而達到共同教育的目標。

智障兒童“生存教育”是我們特教工作者長期研究的一個課題。因為智障兒童將來如何生存是智障兒童家長最關(guān)心、最重視問題，我們學校的教育教學工作將始終圍繞“學生生存發(fā)展的需要”開展，讓智障兒童更好的融入社會，共享社會發(fā)展成果，打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 劉全禮.對特教課改的幾點思考[J].中國教育報.2003.08.12

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