鴻門宴是公元前206年項羽在秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的一次宴會，和一般宴會不同的是，它是王的宴，它盛大，它暗藏殺機。

在此之前，項羽殺宋義，奪軍權(quán)，破釜沉舟，大敗秦軍;殺王離，敗章邯，滅了秦的主力，成為諸侯軍的總盟主，統(tǒng)率四十萬諸侯聯(lián)軍。打完了決定秦朝滅亡的巨鹿之戰(zhàn)后，各路諸侯對項羽無不頂禮膜拜，惟獨劉邦，不僅沒有“膝行而前”，甘居臣工，而且還要封鎖函谷關(guān)做關(guān)中王，公開拒絕項羽入關(guān)。劉邦此舉并無過錯，因為劉、項分兵進擊之前曾在楚王前約定：先入關(guān)者為關(guān)中王。但是，歷史從來只講強弱，不講是非。

鴻門宴上，項羽和劉邦各自帶著他們的團隊紛紛登場，上演了一場沒有硝煙沒有血腥的戰(zhàn)爭。

鴻門宴是一個拐點，是一場好戲，也是一篇美文。

《鴻門宴》的美表現(xiàn)在兩個方面：

（一）形象美。

在不到兩千字的文章里，司馬遷成功地塑造了三類六個不同的人物形象。自大無謀、沽名輕敵的項羽和世故圓滑、多謀善斷的劉邦，老謀深算的范增和忠誠多謀的張良，舞劍未果的項莊和臨危不懼的樊噲，這些形象栩栩如生，至今鮮活在《史記》里，活躍在人們的口頭上。我們在欣賞這些生動的形象、獲得美感的同時，不要忘了作者為塑造這些美的形象所做出的努力。他煞費苦心地將這些形象放在激烈尖銳的矛盾沖突中，讓他們盡情地去說，盡力地去做，從而盡顯他們各自的性格、各人的風采。這還不夠，他還將雙方的主帥、謀士、武士、間諜等，兩兩對照，使他們各自的性格更加鮮明。

（二）語言美。

“鯫生說我曰：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！?/p>

“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。”

讀了上面的兩句話，我們能輕而易舉地推斷出第一句是劉邦說的話，因為善于應變、有心機是劉邦的性格特征。而項羽呢，他只能說出第二句那樣的輕敵自大、胸無城府的話來。

個性化的語言是美的。它有嚼頭。為此，引導學生欣賞《鴻門宴》的形象美、語言美，是教學《鴻門宴》的重點。

《鴻門宴》是歷史的，又是文學的。教學《鴻門宴》不妨采用探究法、品讀法。具體步驟為：

1.學生疏通文意，教師檢測。

（1）文言現(xiàn)象的檢測。

（2）梳理情節(jié)的檢測。

2.學生分組探討，教師點撥。

探討的問題是：

（1）結(jié)合課文分析項羽、劉邦等形象的特點。

（2）作者是如何塑造這些形象的？

（3）劉邦在《鴻門宴》上為何能死里逃生？項羽是因不殺劉邦而失去天下的嗎？

通過探討，要讓學生明白，無論是項羽，還是劉邦，他們都在司馬遷的筆下鮮活起來了。驕矜也好，奸詐也罷，他們都是光彩照人的美的文學形象，尤其是項羽，“史圣”司馬遷對他這位失敗了的英雄傾注了太多的情感，使其具有了久遠的人格魅力?？梢赃@么講，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他自己的人生篇章，也算是一種對他自己的薄奠。

（3）學生品味鑒賞，教師引導。

欣賞文學作品少不了要品味語言，文言文也不能例外。

對于《鴻門宴》中人物個性化的語言，學生一般比較敏感，經(jīng)過品味，基本上也能欣賞到位。但對于一些看似平常卻奇崛的語言卻容易忽略。教師要在這些地方加以引導。比如，《鴻門宴》中有這樣一段話：

項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”

教師引導：“拔劍撞而破之”改為“拔劍撞破之”，好不好？為什么？

學生品味鑒賞，然后回答。教師點撥。

明確：改后不好。一個“而”字，不僅調(diào)節(jié)了這句話的音節(jié)，而且改變了這句話的語法結(jié)構(gòu)，把“撞破”的動補關(guān)系變成了“撞而破之”的連動關(guān)系（“破之”又為使動，當譯為“使之破”），表示了語意的遞進，這就傳神地描繪了范增以劍撞擊玉斗，一撞再撞，直至撞破的全過程，使范增心中的惱恨之情得到了充分的宣泄。

妙筆能生花，一個“而”字的巧妙運用代替了多少敘述、描寫、心理刻畫的筆墨?。∵@就遠非“拔劍撞破之”這句平平的了無生趣的敘寫所能比擬的了。

李繼紅，語文教師，代表作有《獨自綻放》等。endprint