王玉青

（河北省正定縣南樓中學）

一、綜合實踐活動激發(fā)了學生學習物理的興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幉┦恳苍f過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。將綜合實踐活動的成果用在課堂導入上能激發(fā)學生樂學物理的興趣，課后的動手實踐更能長久保持學生學物理的激情。

1.用綜合實踐活動的成果導入新課，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半。”用綜合實踐活動的成果導入新課，可以吸引學生注意，激發(fā)學習新課的興趣。講解“聲音的特性”時，吹奏自制的“鳥笛”，學生可以感受到“一笛在手，百鳥爭鳴”的美妙，順勢導入新課的學習；手捂光敏電阻，全班同學齊喊一聲，二極管被“點亮”了，這是串聯(lián)電路的神奇，激發(fā)了學生學習電路的興趣；一個普通的塑料瓶在自己的操控下，從斜面的底端自動爬向高處，這要學習機械能的相互轉(zhuǎn)化才能解釋其中的奧妙。

“萬事貴乎始。”綜合實踐的成果既激發(fā)了學生學習新課的興趣，又成為他們動手實踐的內(nèi)在動力。

2.以課后制作為載體，保持興趣

激發(fā)了學生學習的興趣，并保持它，使之成為學生的學習動力。學習了“音調(diào)”后，學生動手制作“鳥笛”，感受音樂的美妙，制作中，一位學生還有意外的收獲，他不用傳統(tǒng)的竹筒制作，而用一個消毒的注射器加之自己的創(chuàng)作，使他的“樂器”能模仿“警笛長鳴”的效果，在物理課堂上，他為同學們展示了他的制作成果，從此學生學習物理的熱情高漲；在制作“會爬坡的塑料瓶”時，學生通過查閱資料又發(fā)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)上體的制作和使用”，使課堂所學的物理知識得到了拓展；在學習了凹面鏡后，自制一個太陽灶烤紅薯；在學習了浮沉條件后制作潛水艇下水，放飛孔明燈上天；學習了大氣壓強后，制作一個“能連續(xù)噴水的噴泉”……

一個個小制作，一次次動手實踐，使學生的信息搜集處理能力、語言表達能力、動手創(chuàng)造能力得到了提高，持久地激發(fā)了學生學習物理的興趣。

二、綜合實踐活動培養(yǎng)了學生科學的思維方法

自覺運用科學的思維方法是創(chuàng)新的靈魂。在物理教學中，我十分注重對學生科學思維方法的培養(yǎng)，而綜合實踐活動為其提供了平臺。在“自制水果電池”（如圖所示）的過程中，學生分別經(jīng)歷了以下思維和實踐過程：（1）如何感知電壓的存在？選用小燈泡還是使用更小的發(fā)光體？放在舌頭上試觸，選用量程很小的電流表（微安表）、電壓表（毫伏表）進行測量。此過程是對比法和轉(zhuǎn)換法的應用。（2）提出問題：水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)？猜想一：可能與所用金屬片的材料有關(guān)。猜想二：可能與水果的種類有關(guān)。學生分別進行實驗。第一組學生根據(jù)研究主題，選用同一種水果（蘋果）不變，研究金屬片的材料對水果電池電壓的影響。他們把準備好的五種金屬片（銅、鐵、鋅、鋁、鎂）兩兩搭配，插入蘋果中，然后分別用毫伏表測量出輸出電流。實驗進行到一半時，一位學生取錯了金屬片，取了兩片已經(jīng)研究過的金屬片，但兩金屬片的距離不同，結(jié)果在記錄數(shù)據(jù)時，他們發(fā)現(xiàn)輸出電流的大小與前面的數(shù)據(jù)相比有很大的差別。由此猜想，水果電池的電壓可能與兩金屬片的距離有關(guān)，剛才沒有注意控制兩金屬片距離相等，于是他們不得不重新設計實驗，從頭開始研究。此過程使學生認識到了應用控制變量法的重要性。（3）在實驗過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？有的學生發(fā)現(xiàn)：串聯(lián)水果電池可以提高電壓，但串聯(lián)個數(shù)增多，電壓表的示數(shù)反而變小。由此可順勢引導學生，高中學習了“內(nèi)阻”后就可以解釋該現(xiàn)象，使學生保持了繼續(xù)學習的興趣。

培養(yǎng)科學思維方法是素質(zhì)教育的核心。在物理課堂上，在綜合實踐中把握住每一次機會滲透科學思維的方法是教師的責任，更為提高學生的創(chuàng)新精神提供了有益的幫助。

三、綜合實踐活動增強了學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的主要任務之一。在學完初中物理力學知識后，以“自制水火箭”為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從“水火箭”瓶身的選擇、塞子的打孔、機身的組裝到顏色的搭配、發(fā)射架的設計和制作，學生間始終團結(jié)、互助、交流、合作，一次一次實驗、改進，提高著各組的創(chuàng)造力；在發(fā)射過程中如何保持“水火箭”的平衡；如何減小飛行中的阻力，射得更遠；裝水多少與射出距離的關(guān)系；發(fā)射角度的確定……一次次嘗試，一次次改進，從剛開始的十幾米，幾十米，到如今的將近二百米。與其說“水火箭”的發(fā)射距離在提高，更應該說學生的創(chuàng)新能力在提升。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂⒕C合實踐這一源頭活水引入物理教學之中，相互融合，互補提升，在實踐中反思，在探究中成長，使物理教學與綜合實踐活動的整合結(jié)出素質(zhì)教育的累累碩果。

［1］廖先亮.綜合實踐活動課程的理論與方法［M］.武漢大學出版社，2003．

［2］洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論［M］.福建教育出版社，2011-07．