王大勇

一、指向發(fā)展：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵闡釋

作為一個(gè)新興的評(píng)價(jià)理念，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。目前較為流行是美國(guó)國(guó)會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室提出了一個(gè)描述性的定義，即“要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)?！痹趯?shí)施的過(guò)程中，我們認(rèn)為：

1.指向發(fā)展的目的

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目的，它更關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)量規(guī)指標(biāo)、描述性評(píng)價(jià)等措施，讓學(xué)生清楚地知道自己的素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到什么層次，已經(jīng)達(dá)到什么層次，還需在哪些方面努力，更具指導(dǎo)意義。換句話說(shuō)，就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)直接指向?qū)W生的素質(zhì)發(fā)展。

2.關(guān)注過(guò)程和結(jié)果

從操作的程序上，評(píng)價(jià)指向過(guò)程和結(jié)果，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果所呈現(xiàn)的素養(yǎng)。側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別。

3.呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的觀察

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不在于給學(xué)生分等或貼標(biāo)簽。它重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，評(píng)定的過(guò)程涵蓋教學(xué)的全過(guò)程，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。教師必須在教學(xué)中動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的表現(xiàn)，才能保證評(píng)價(jià)的全面性、完整性、真實(shí)性。

二、指向表現(xiàn)：活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的應(yīng)然視角

素質(zhì)教育基地中的課程，更多的是綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程，其更呈現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性與開(kāi)放性。因此，其課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，并通過(guò)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、矯正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。但通常的筆紙測(cè)試更多地是關(guān)注某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)的掌握上，評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容受到很大限制，容易忽視學(xué)生的整體素養(yǎng)的發(fā)展。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果的考查與評(píng)價(jià)。

三、指向兒童：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作實(shí)施

評(píng)價(jià)存在的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)師生的教與學(xué)。兒童作為學(xué)習(xí)主體的存在，我們的評(píng)價(jià)必須一切指向他們。即一切為了兒童的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施必須從以下幾個(gè)方面入手：

（一）明晰目標(biāo)：基于課程目標(biāo)確定課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在教學(xué)中具有靈魂的作用。作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的第一步，首先應(yīng)該明晰教學(xué)的目標(biāo)是什么？明晰了教學(xué)目標(biāo)，有助于我們確定應(yīng)當(dāng)觀察與評(píng)價(jià)的行為類型以及觀察的范圍，以此來(lái)控制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。那么應(yīng)該怎樣確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？最為根本的原則就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是政府頒布的政策性指導(dǎo)文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的基本要求，具有行政的約束力；同時(shí)他也是相關(guān)專家研究的成果，具有學(xué)術(shù)影響力。一般來(lái)說(shuō)，我們可以從以下兩個(gè)角度入手去確定教學(xué)目標(biāo)。

1.演繹：將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)是課程的具體化。課時(shí)目標(biāo)的不斷落實(shí)的過(guò)程就是課程目標(biāo)不斷達(dá)成的過(guò)程。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們可以遵循演繹的思路，將課程目標(biāo)通過(guò)分解的方式，分成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)。這一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)就是我們每次活動(dòng)的課時(shí)目標(biāo)。

2.歸納：將任務(wù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

在素質(zhì)教育基地的活動(dòng)課程中，往往都有具體的活動(dòng)項(xiàng)目，我們從具體的活動(dòng)任務(wù)出發(fā)，采用歸納的方法，思考本次活動(dòng)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生哪些能力，學(xué)生應(yīng)該達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，并將之具體化。如，《一次采訪》的活動(dòng)項(xiàng)目，我們可以根據(jù)具體的任務(wù)，將之具體化為“能使用照相機(jī)等工具，有目的地進(jìn)行采訪”“在采訪中能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”等目標(biāo)。

當(dāng)然，不管采用哪一種方法，都應(yīng)該考慮兒童發(fā)展的階段性，所確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是該階段的孩子，通過(guò)努力能夠達(dá)成的。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的外在表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象。這種任務(wù)可以是讓學(xué)生生成書(shū)面的或口頭的答案，或者是參與群體活動(dòng)，或者是創(chuàng)造出具體的產(chǎn)品。在確定表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)是用來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。因此，所有的表現(xiàn)任務(wù)都必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)。否則，任務(wù)就失去了其存在的意義。同時(shí)，兒童習(xí)慣具象的思維，往往依據(jù)經(jīng)驗(yàn)去思考。因此，我們還要選擇根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)的熟悉的任務(wù)。兒童還對(duì)新奇的事物感興趣，所以我們還要將熟悉的任務(wù)與新穎的任務(wù)加以混合，以便學(xué)生在面臨任務(wù)時(shí)能受到挑戰(zhàn)。

2.綜合考慮，確定表現(xiàn)性任務(wù)的數(shù)目

表現(xiàn)性任務(wù)的書(shū)目受多種因素制約。首先必須依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要整合多種能力，整合的能力越多，需要的時(shí)間就越長(zhǎng)，就越限制任務(wù)的數(shù)目。其次是評(píng)價(jià)的范圍。評(píng)價(jià)范圍越廣，所需任務(wù)越多。第三，可利用的人力資源。如果有助手或父母幫忙實(shí)施或計(jì)分，或者教會(huì)學(xué)生自己計(jì)分，這也可以增加任務(wù)的數(shù)目。

3.清晰明了，明確表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。在很多情況下，過(guò)程和結(jié)果都是表現(xiàn)的重要方面。因此，我們必須設(shè)計(jì)清楚，活動(dòng)的過(guò)程是什么樣的，活動(dòng)的結(jié)果是什么樣的。不同的過(guò)程，不同的結(jié)果的表現(xiàn)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和等次也不一樣，例如在評(píng)價(jià)打字技能時(shí)，會(huì)在教學(xué)開(kāi)始時(shí)評(píng)價(jià)指法，但后來(lái)的評(píng)價(jià)就集中于所打出的材料的整潔與準(zhǔn)確及打字的速度上。

（三）制定量規(guī)：根據(jù)目標(biāo)任務(wù)確定評(píng)價(jià)量規(guī)

1.根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最直接的呈現(xiàn)材料是評(píng)價(jià)的量規(guī)。確定評(píng)價(jià)量規(guī)的第一步就是評(píng)價(jià)的指標(biāo)。評(píng)價(jià)量規(guī)的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生完成各類各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)給予有效的、可信的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的清楚、明晰的界定。這就需要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)兩方面去綜合考慮。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，又要用簡(jiǎn)短、清晰的語(yǔ)言去描述。

2.依據(jù)評(píng)價(jià)傾向，設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重

一次任務(wù)，我們對(duì)其評(píng)價(jià)往往有所傾向。有的傾向于評(píng)價(jià)交流的能力，有的傾向于信息的處理能力，有的傾向于小組合作的能力。傾向不同，權(quán)重也就相應(yīng)不同。反映主要考查傾向的，其權(quán)重自然大一些，反映次要考查傾向的，其權(quán)重自然小一些。

如在“學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例和語(yǔ)言、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法”中，我根據(jù)評(píng)價(jià)的傾向，將指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)為“知識(shí)與技能50分、合作探究能力10分、研究過(guò)程方法20分、參與情感態(tài)度10分、成果展示交流10分”。因?yàn)?，主要考查學(xué)生的知識(shí)和技能，所以這方面占得權(quán)重較大。

3.依據(jù)主要指標(biāo)，描述評(píng)價(jià)的具體要求

為對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，必須制定與考查項(xiàng)目?jī)?nèi)容相符的評(píng)價(jià)具體要求。而恰當(dāng)?shù)孛枋鰧W(xué)生行為表現(xiàn)的水平程度是提高評(píng)價(jià)的信度、效果的重要因素；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體清楚的評(píng)價(jià)要求可以讓他們更清楚地了解學(xué)習(xí)任務(wù)和表現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)更有成效，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

（四）改善教學(xué)：運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它的根本目的是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此評(píng)價(jià)的結(jié)果不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師不能簡(jiǎn)單地只給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，還要使用恰當(dāng)?shù)拿枋鲂栽u(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出客觀分析，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)。

四、指向未來(lái)，在摸索中走向評(píng)價(jià)的更深處

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為新興的評(píng)價(jià)手段，其興起的實(shí)踐極為短暫，在我國(guó)實(shí)施的實(shí)踐更短，在素質(zhì)教育基地的課程中運(yùn)用的還要少。雖然，一些先行者已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐與研究，但因其工程的浩大，還停留在表面，還需要我們以更加開(kāi)放的視野去研究與探索，不斷將之推向更深處。我們也期待更多的有識(shí)之士加入到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究隊(duì)伍中，集團(tuán)隊(duì)的力量，去不斷推進(jìn)研究的縱深發(fā)展。

【作者單位：連云港贛榆區(qū)教育局 江蘇】