魏亞萍

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題。然而小學(xué)生想要學(xué)好英語，必須得過好詞匯這一關(guān)。這就要求廣大教師在進行詞匯教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣，喚起學(xué)生認真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學(xué)習效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 生活化 情境 策略 效果

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯既是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)好英語的前提。因此，以詞匯教學(xué)為突破口，加強詞匯教學(xué)的探索、研究，勢在必行。就當前學(xué)生學(xué)習英語的情況來看，對英語學(xué)習感興趣的人不多，究其原因，是因為沒有記住單詞，造成學(xué)習困難，興趣減退。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境，是提高小學(xué)生詞匯識記有效性的關(guān)鍵因素之一。

一、在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境遵循的原則

《英語課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。因此，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際情景顯得尤為重要。以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實地、半真實的生活化情境，應(yīng)該遵循趣味性原則和主體性原則。

1.趣味性原則。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，引起學(xué)生學(xué)習的動機，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生詞匯識記的積極性。

2.主體性原則?，F(xiàn)代教育理念認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人。把學(xué)生置于恰當?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)活動時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點、性格等生理、心理特征，根據(jù)他們的心理特點、發(fā)展水平以及英語知識技能和基礎(chǔ)等多方面情況來設(shè)計教學(xué)目標，開展教學(xué)活動。所以設(shè)計生活化情境應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)習自主性的角度出發(fā)教會學(xué)生學(xué)習方法。

二、在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境實施的策略

“兒童需要學(xué)習真實地、有意義的語言?！币虼?，詞匯的輸入必須置于情境之中。熟悉的任務(wù)和情境真實的生活談話，有意義、有目的的使用詞匯等，都是能被接受和輸出的語言情境，是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵因素。英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，實際上就是為學(xué)生設(shè)置一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，使他們能充分進行英語實踐活動和交流活動，使課堂貼近學(xué)生生活，使學(xué)習過程生活化。

1.觀察生活，再現(xiàn)真實生活場景?，F(xiàn)行的英語教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計都來源于學(xué)生的生活實際，但由于學(xué)生生活積累相對貧乏，因而我們在教學(xué)時應(yīng)盡量多聯(lián)系生活實際，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，從而切實地提高學(xué)生的英語詞匯量。

（1）關(guān)注周圍，獲取生活常識。課堂應(yīng)該盡可能再現(xiàn)英語語言知識和社會生活的千絲萬縷的聯(lián)系，使學(xué)生既感受到英語課堂的豐富多彩，又感受到社會生活的無限蘊涵。例如，觀察身邊同學(xué)的衣服來再現(xiàn)各種顏色；開展收集電話號碼、汽車牌照號碼的活動來鞏固運用英語數(shù)字……學(xué)生在這些熟悉的生活經(jīng)歷中很好地體驗和感受了英語文化。

（2）捕捉現(xiàn)場，發(fā)揮即時效果。英語的學(xué)習中詞匯的輸入量和輸出量成正比，只有接受的信息更多，反饋的信息才會相應(yīng)增多。因此，教師要抓住一切時機，為學(xué)生盡可能多的輸入信息。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說：Open the book； 邊打開門邊說：Open the door；學(xué)生很快就能說出Open the pencil box?？梢姡瑢W(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，不知不覺將學(xué)生帶到語言學(xué)習的環(huán)境中，從而使課堂氣氛到達了一個高潮。

2.借助媒體，模擬體驗生活場景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂類型，選擇適當?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣；有利于活化教材內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)過程；能為學(xué)習者提供包括文字、圖片、聲音、動畫效果等多樣性的外部感官刺激?？扇轿桓邚姸鹊卮碳W(xué)生的腦、眼、耳、手，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺三感官共同參與認知。在多種感官刺激下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，從而獲得較好的學(xué)習效果。

三、在英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境取得的成效

通過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語詞匯的積極性，大大提高了識記效果。

托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！迸d趣是兒童學(xué)習的巨大動力。兒童對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極大的積極性，他們樂于學(xué)習，樂于探究，因而學(xué)習能力得到很大提高。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計生活化情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習，養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，加深了詞匯信息輸入，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進一步學(xué)習英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]焦亞娟.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效方法探析[J].陜西教育（教學(xué)版）.2011（6）.

*本文是“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題”《小學(xué)英語單詞生活化識記策略的研究》課題編號：（GS[2014]GHB0085）的研究成果。）