肖紅梅

【摘要】影響高中英語教學的有效性的相關因素有很多，筆者通過近年來的教學探索及實施，積極尋求有效的教學策略，提高高中英語教學的有效性，促進學生的綜合能力。

【關鍵詞】高中英語 有效 策略

高中英語課堂教學的有效性是課堂教學內(nèi)外因素相互作用的結果，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段、教學評價等相關因素。只有各個要素有機融合，從不同角度發(fā)揮功能，才能形成有效的教學合力，發(fā)揮其整體優(yōu)勢。有效教學的達成與一定的教學策略是分不開的。英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。

一、激發(fā)學習動機——有效教學的立足點

Willisms and Burden（1997）認為，動機是一種認知和情感動力?？纱偈谷藗冇幸庾R地做出行動的決定并維持相當?shù)呐?，以便達到預期的目標。對教師來說，最重要的是及時敏感地了解學生厭學的原因、內(nèi)心的學習期望，在教學實踐中，教師的作用是指導、啟發(fā)、幫助、指引學生學習，激發(fā)他們學習英語的內(nèi)在動機，使學生樂學、會學、肯學。

激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機，需要教師在教學過程中巧妙地運用動機規(guī)律，達到“潤物無聲”的效果。在英語教學中激發(fā)學生學習的動機的途徑很多，如創(chuàng)設愉快、和諧的課堂氣氛，使學生的學習興趣，學習動機得到保護；采取多元化、多樣化方式對學生進行評價等。筆者在評定學生成績時，采用“6合1”形式，即學習態(tài)度10%。課堂參與情況5%。聽寫與背誦記錄5%。平時測驗成績10%?？谡Z測試情況10%。期中、期末考試成績60%。多年的實踐表明：對學生學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、參與課堂的積極性、平時的努力程度作出評價，能使學生，特別是基礎較差的學生從多方面去努力，在多方面看到自己的成就后，能大大激發(fā)學生的學習熱情。這種評價模式，還能使學生全方位關注本學科學習，使學生英語綜合能力得到培養(yǎng)提升。

二、改變學習方式——有效教學的突破點

當前普通中學一般采用大班上課制，班級學生數(shù)多，教師很難顧及到每一個學生，單靠教師一個人的力量是很難把整個班級拉起來。

根據(jù)心理學家研究，同伴的影響力是排在第一位的，而且根據(jù)高中生的年齡特點，他們喜歡競爭，因此筆者采用“捆綁式團隊學習”，把全班根據(jù)成績綜合情況分成五個梯隊，來代替原先的孤軍奮戰(zhàn)。把課堂中的活動變成小組競賽活動，讓學生在互相合作、互相交流中完成語言教學任務，大大提升了學生的參與度，提高了課堂效率。

在活動中，根據(jù)學生學習程度的具體情況，實施“因材施教，分層教學”。學生所承擔的內(nèi)容是不一樣的，組長負責作好安排，不同層次的學生承擔不同程度的角色。在集體榮譽的驅使下，在同伴的鼓勵下，從來不發(fā)出聲音的學生也能站起來。雖然有的同學只說了一句話，有的甚至只是扮演一個道具，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅。他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習。他們在課堂上開始變得主動了、積極了、認真了，成績也明顯進步了，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。

三、豐厚課堂教學內(nèi)涵——有效教學的效益點

教學中，教師要對教材進行認真梳理，整理歸納，在橫向上連成一片，在縱向上得到延伸，讓所學內(nèi)容在學生的腦袋里織成一張脈絡清晰的知識網(wǎng)絡，“牽一發(fā)而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面，從而全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力。筆者在高三教學復習中通過“主題式打包”模式，豐厚教學內(nèi)涵，提高課堂教學。

“主題式打包”復習，即以某一話題，如：Shopping、Environment、Traveling、Asking and showing the way、Western culture等為主線，巧妙地開展活動和任務。在復習課前布置學生先熟悉所學教材中和主題相關的單元中詞匯，整理重要句型。在課堂上圍繞主題，設計貼近他們生活的聽、說、讀、寫任務。讓學生在完成任務的過程中把已學單詞、詞匯、句型與自己的生活經(jīng)歷、思想、觀點相結合，形成有效的語言輸出。主題式復習讓學生在“做事”的過程中體驗、運用所學語言，在交際過程中活化語言，提煉各種語言規(guī)律，鞏固語言知識，獲取語言技能，走出傳統(tǒng)復習中的知識零碎、孤立、死板、乏味的復習套路。從而使學生的綜合語言運用能力得以快速的提高，使高三的英語總復習達到事半功倍的效果。

四、致力“最近發(fā)展區(qū)”——有效教學的生長點

建構主義學者斯蒂維克（Stevick）所說：“至關重要的是把‘學習原則（從學生的角度看教學）放在教學原則（從教師角度看教學）之前”。教學目標的設計只有適合學生的實際，才有可能實現(xiàn)有效教學。否則就會加重學生學業(yè)負擔。我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。因此，復習課上教師要加強針對性輔導，不斷把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。教師可以根據(jù)學生的實際情況，圍繞學生的“錯題集”進行分類歸納，有針對性地設計練習，進行系統(tǒng)的查漏補缺。這樣就能聚焦在剖析學生的失分點上，找準學生的癥結所在，才可能不斷消滅錯誤，提高練習效果。

通過對學生的分層教學，分層練習，分層評價，分層矯正，以達到各類學生產(chǎn)生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。

在高中英語教學中，關注學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)，通過“捆綁式團隊學習”的方式，以“主題式打包復習”為抓手，致力“最近發(fā)展區(qū)”，力求教與學達到最佳的結合點，從而提高高中英語教學的有效性。這不僅是一種境界，一種追求，一個目標，更是一個合力，一種動力。只有不斷反思，不斷實踐，不斷提高自身的素質，從學生的實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，才能實現(xiàn)教學的高效率。