耿彬

微課程是根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，通過視頻的形式展現(xiàn)教師對于某個知識點精彩講解的一種新興的教學(xué)形式，具有精煉高效、靈活便捷以及掌握迅速等特點。這樣一種形式彌補(bǔ)了以往學(xué)生被動接受知識所帶來的不足和缺陷，所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真探索和研究微課程，將之應(yīng)用于小學(xué)英語課堂。

一、課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的課堂是以教師在課內(nèi)導(dǎo)入新的內(nèi)容，講解新的知識并且布置作業(yè)讓學(xué)生課下練習(xí)的先講后練為主的教學(xué)模式，而微課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提出疑問，教師解惑的先學(xué)后練的模式，兩種模式的區(qū)別就在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)上的不同。微課程的運用要求學(xué)生在課前運用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑之處，然后在課堂學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流和探索，最終解決自己的問題。例如，在進(jìn)行關(guān)于食物的單詞教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在課前先運用微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解“dumplings”“noodles”和“rice”等基本的食物，微課程通過其圖像以及單詞的結(jié)合會使得學(xué)生有一個強(qiáng)烈的記憶和深入理解，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時教師的講解就會更加輕松，學(xué)生的注意力就不再是單純的想要記住這些單詞是怎樣拼寫的，而會將更多的注意力放在理解和運用上，這樣不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，同時還鍛煉了學(xué)生對知識的運用能力，一舉兩得。微課程的一個重要的特點就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是其特點的一個體現(xiàn)。

二、課上解惑，提高課堂有效性

在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的疑惑進(jìn)行解答。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，通過思考和對微課的回顧以及互相之間的交流研究讓學(xué)生自行解決問題；然后當(dāng)學(xué)生自己無法解決時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，最終解決問題。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行相關(guān)的微課程視頻的播放，輔助學(xué)生盡快找到答案，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及解決問題的能力。例如，在課上有學(xué)生提出這樣的問題：“Why we say “Did you eaten ？”when we say hello，but the foreigner say”What a beautiful weather”？”這時，教師就可以簡短的播放一個關(guān)于中西方文化差異的視頻，讓學(xué)生了解其中的不同和差異，并且在以后的學(xué)習(xí)和運用中也會有意識的進(jìn)行區(qū)別，這樣一來，學(xué)生的疑惑得到了很好地解決，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的知識，讓學(xué)生領(lǐng)會語言的魅力。微課程在課堂上的使用主要是視頻等輔助材料的運用，用以幫助教師答疑解惑并且對相應(yīng)的知識進(jìn)行拓展，教師應(yīng)該善于在教學(xué)課堂中運用微課程輔之以教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力更加集中，并且要抓住機(jī)會拓展學(xué)生的知識面。

三、課后鞏固，強(qiáng)化知識理解力

微課程的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一種全新的課后復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會和形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一旦錯過了教師在課堂上的講解就很難再通過自己的鉆研去掌握知識點，而微課程則很好地解決了這一問題，學(xué)生在課后也可以通過微課程對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和進(jìn)一步的理解鞏固。同時，學(xué)生課后對微課程的學(xué)習(xí)還可以進(jìn)一步拓寬知識面，教師可以在課程結(jié)束之后選擇一些拓寬知識面的視頻，根據(jù)學(xué)生的愛好來安排微課，這樣就會使得由于課堂時間有限造成的不足得到彌補(bǔ)。例如，教師可以申請自己的微信，然后讓學(xué)生關(guān)注，每堂課結(jié)束之后教師可以在微信平臺上發(fā)布與課堂內(nèi)容相關(guān)的進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野的視頻，如果課堂上講的是“color”那么教師就可以在微信上發(fā)布一些有關(guān)于介紹“color”的短小的視頻，讓學(xué)生在課下觀看，這樣學(xué)生的知識得到了鞏固和拓展，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也會由被動變?yōu)橹鲃?，這對于小學(xué)生來說是一個很好的開始。

四、情境引導(dǎo)，促進(jìn)微課高效率

小學(xué)生的注意力不易集中，所以教師在進(jìn)行授課時應(yīng)該關(guān)注提高學(xué)生的注意力，善于運用情境來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)效率的提升。在情境的創(chuàng)設(shè)上要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，關(guān)注故事的趣味性以及情節(jié)的曲折性和發(fā)展性，從學(xué)生的興趣入手，在了解學(xué)生的興趣和需求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)要拉近與學(xué)生之間的距離，引發(fā)學(xué)生的共鳴，例如，教師在進(jìn)行一些動物詞匯的講解時，講到“sheep”時可以播放《喜羊羊和灰太狼》的視頻，還可以順便將羊和狼兩個單詞對比進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生對比記憶。這樣的話，學(xué)生的興趣會得到提升，注意力增強(qiáng)，教師授課就會更加高效。微課程的效率保障在于教師創(chuàng)設(shè)的情境的引導(dǎo)，教師的情境創(chuàng)設(shè)的好，那么微課程的效率自然會得到相應(yīng)的提高。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的訴求進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和運用，引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中到課堂上來，從而提高微課程的效率，保障課堂的質(zhì)量。

在小學(xué)英語教學(xué)中引進(jìn)微課程是十分必要的，它可以應(yīng)用于課前、課上和課后各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，同時還可以拓寬學(xué)生的知識面，提高課堂的效率。小學(xué)英語教師應(yīng)該在了解和接受微課程的基礎(chǔ)之上熟練地運用微課程進(jìn)行小學(xué)英語的輔助教學(xué)，以此提高學(xué)生的興趣和積極性，保障課堂質(zhì)量和效率。