王姍姍

【摘要】有人評(píng)論高效課堂需要“放得開”、“收得攏”。新課改下，有的教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)起來，課堂可謂放得開，但收不攏的現(xiàn)象也特別嚴(yán)重。為此，注重課堂的“收”與“放”對(duì)于教學(xué)具有實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 收 放

隨著英語(yǔ)在國(guó)際化的步伐的加快，英語(yǔ)在我國(guó)中小學(xué)得到普及。但由于種種原因，雖然新課改推進(jìn)了十幾個(gè)冬夏，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題也數(shù)不勝數(shù)，諸如應(yīng)試教育的影響根深蒂固、問題教學(xué)的無效性、小組合作的形式化、現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用的缺失或無效性等等，尤其以小組合作為主要形式的學(xué)習(xí)存在的問題最多，攏得死、放不開以及放得開、收不攏的性質(zhì)迥異的弊端。為此，本文論述英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)既“放得開”也要“收得攏”的中心論題有實(shí)際和重要意義。

-、放得開——新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新一輪的課程改革為我們教學(xué)一線的教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，走出傳統(tǒng)的“一言堂”、改變落后的灌輸教學(xué)、放下教師“知識(shí)的權(quán)威”的架子、放下手中的寫好的教案、離開教學(xué)參考書、走下三尺講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生中間，和他們平等對(duì)話、進(jìn)行心的交流，把他們從知識(shí)堆里解放出來，通過多變的教法、靈活的學(xué)法、情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的推進(jìn)等促使學(xué)生們真正動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器、作業(yè)的機(jī)器、考試的工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”、“我樂學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

以Boy missing，police puzzled為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法毋容置疑是課前預(yù)習(xí)生詞——教師講解單詞和短語(yǔ)——翻譯和講解課文——做課后練習(xí)“四部曲”，這“四部曲”被唱響了幾十載，到新課改的今天還余音繚繞，教師們把它當(dāng)作“神曲”“寶貝”一樣，難以割舍，不同程度上在反復(fù)唱著、演繹著，“老師不講學(xué)生不會(huì)，如何應(yīng)對(duì)高考”的質(zhì)疑聲一浪高過一浪。在新形勢(shì)下，審視這“四部曲”，顯然把學(xué)生作為知識(shí)的容器，把考試得高分當(dāng)作教學(xué)質(zhì)量衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育的包袱放不下，把新課改的“生命的教育”“學(xué)生的發(fā)展觀”置之腦后、當(dāng)左耳旁風(fēng)“任你東西南北刮”。

新課改要求改變僵硬的“一言堂”的教學(xué)模式，把學(xué)生的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建能力作為教學(xué)的根本要求，通過小組合作、師生互動(dòng)、或探究、或討論、或體驗(yàn)等方式營(yíng)建“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師“放得下”是高效課堂的第一步。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步感知Boy missing的背景，以及故事發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過和結(jié)果Police puzzled；通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)閱讀能力；通過續(xù)寫故事，根據(jù)合理想象，給出故事的可能結(jié)尾，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、收得攏——高效課堂的基本標(biāo)志

1.“親其師，信其道”——“收”的基礎(chǔ)。教師的“學(xué)高為師，德高為范”，對(duì)學(xué)生來說猶如磁鐵一樣，牢牢吸引他們的注意力，使他們的視線舍不得離開教師，對(duì)教師產(chǎn)生依賴感、信任感，當(dāng)他們?cè)谟懻搯栴}有爭(zhēng)議之時(shí)，他們會(huì)向老師發(fā)出“求救”的信號(hào)；在小組合作活動(dòng)的開展如火如荼之時(shí)，教師的“Stop”學(xué)生會(huì)立刻停止，傾聽老師的評(píng)價(jià)。教師的優(yōu)雅的氣質(zhì)、豐厚的文化底蘊(yùn)等都給學(xué)生“親其師、信其道”之感，使學(xué)生“愛屋及烏”。

2.因材施教——“收”的表現(xiàn)?！耙磺袨榱藢W(xué)生”、“學(xué)生的發(fā)展觀”是新課程的核心理念。因此，教學(xué)中，尊重學(xué)生間的差異而“因材施教”，可以使每一個(gè)學(xué)生是收得攏的有效舉措。例如，學(xué)習(xí)每一單元的開篇內(nèi)容Welcome to the unit部分，首頁(yè)上的彩圖和問題會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)新的單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與單元相關(guān)的知識(shí)。而這個(gè)導(dǎo)入部分，可以采用分層教學(xué)法。如成績(jī)中等偏下的學(xué)生就圖片內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?，回答課本提出的問題就可以了，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者，除了談?wù)搱D片，還可以說一段話，完整地?cái)⑹鰣D片的所涵蓋的信息。對(duì)于Reading教學(xué)，分層教學(xué)更見其重要性。學(xué)困生記住單詞和短語(yǔ)，中等生熟讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行問題練習(xí)，優(yōu)生除了基礎(chǔ)知識(shí)外，能力的提高也不容忽視，如Boy missing，police puzzled一文，優(yōu)生除了讀課文、復(fù)述之外，就故事的發(fā)展脈絡(luò)而想象給出結(jié)局。

三、“收”、“放”有度——聚焦高效

1.“放”于任務(wù)后。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有質(zhì)疑意識(shí)、提出問題，或者當(dāng)教師設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容、給出任務(wù)后，適時(shí)放是必要的，可以留給學(xué)生思考、討論的空間和時(shí)間，否則，教師直接給出答案，將無異于傳統(tǒng)的灌輸法；學(xué)生對(duì)問題囫圇吞棗，久而久之養(yǎng)成不求甚解的壞習(xí)慣，學(xué)生的探討、合作、交流也會(huì)流于形式。

2.“收”于爭(zhēng)議處。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的討論有爭(zhēng)議、歧義時(shí)，教師的收是必要的，教師給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不然的話，討論等活動(dòng)將陷入自由主義、自由散漫的狀態(tài)。

3.收于重、難點(diǎn)處。當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)行了分析、探究、研究之后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)并點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，也是教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。

總而言之，在新課改的理念下，充分利用各種手段和方法開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主宰者，只有課堂放得開并收得攏，方可彰顯生命活力的高效課堂，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，把握收、放的時(shí)機(jī)和方式，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，也給予及時(shí)的點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)，讓課堂張弛有度，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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