汪余強(qiáng)

【摘要】中國(guó)式英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的最普遍的問題，其產(chǎn)生的根本原因是母語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移，主要表現(xiàn)在措辭和句式兩個(gè)方面。本文從跨文化意識(shí)、思維模式、目的語(yǔ)的輸入和寫作評(píng)估四個(gè)方面提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 中國(guó)式英語(yǔ) 教學(xué)策略

中國(guó)式英語(yǔ)是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。其產(chǎn)生的根本原因是母語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移。正因?yàn)樗季S、文化和寫作密不可分，所以不顧及中西文化和漢英思維差異的寫作教學(xué)是失敗的。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)寫作思維模式，學(xué)習(xí)符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式是英語(yǔ)寫作教學(xué)要解決的首要問題。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)才能合理構(gòu)建、正確輸出。

一、學(xué)生中國(guó)式英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

對(duì)比中英文寫作，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和文化研究，本文總結(jié)出中國(guó)學(xué)生的幾大寫作特點(diǎn)。

1.寫作目的含糊不明。英語(yǔ)是明顯的直線式，表達(dá)直接明了；而漢語(yǔ)是螺旋式，表達(dá)迂回、隱含。因此，中國(guó)學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)寫作目的。

2.內(nèi)容拘謹(jǐn)。中國(guó)學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)，會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，因此寫作中重語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作較為拘謹(jǐn)。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。中國(guó)學(xué)生寫作多采取歸納法，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論，起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而英文寫作多采取西演繹法，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。

4.結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國(guó)學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿。

二、相應(yīng)的寫作教學(xué)策略

中國(guó)式英語(yǔ)的大量出現(xiàn)已成為不容忽視的問題，如果不加以糾正，勢(shì)必影響學(xué)生寫作水平的提高。在平日教學(xué)中，教師如果能采取以下幾方面的教學(xué)策略，一定會(huì)幫助學(xué)生盡可能地減少中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)提高。

1.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系。由于語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，人類文化才得以產(chǎn)生和傳乘。語(yǔ)言既是文化的載體，又是文化的寫照。要學(xué)會(huì)地道的外語(yǔ)就必須要了解西方國(guó)家的文化和風(fēng)土人情，了解中西文化差異，及其不同表達(dá)方式。

2.思維模式的轉(zhuǎn)變。人們由于長(zhǎng)期生活在某一特定的區(qū)域，就形成了各自不同的文化特征，因而也就形成了不同的思維方式。西方人的思維方式是直線式的，往往開門見山，開篇即點(diǎn)題，不多留想象空間；而中國(guó)人的思維特點(diǎn)是螺旋式的，往往從遠(yuǎn)處寫起，然后再經(jīng)過一番轉(zhuǎn)合，才切入正題。所以，中國(guó)學(xué)生在文章開頭花大量的筆墨寫些導(dǎo)入性的內(nèi)容，比如：講述故事，提出設(shè)問。這樣的作文往往讓讀者覺得云里霧里，不知所云，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用直線型的思維方式對(duì)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。

3.多聽多讀，增加目的語(yǔ)的輸入。中國(guó)俗語(yǔ)說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，這同樣適用于英語(yǔ)寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀和收聽地道的英文材料，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。因?yàn)檎Z(yǔ)言是感性的東西，只有大量地輸入和積累才能獲得對(duì)該語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，再通過模仿練習(xí)進(jìn)一步獲得對(duì)語(yǔ)言本身的理性認(rèn)識(shí)。

老師們可能都有體會(huì)：辛辛苦苦批改了作文，指出了語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生作文也有“等級(jí)”評(píng)價(jià)，可是寫作教學(xué)效果就是不佳。研究發(fā)現(xiàn)：有建設(shè)性的、鼓勵(lì)性的反饋，加上寫作過程的評(píng)估，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的正確態(tài)度。過程評(píng)估一般在寫作過程中進(jìn)行，小組合作式學(xué)習(xí)方式在過程評(píng)估中非常有效。在小組中學(xué)生以討論的方式進(jìn)行自評(píng)，教師可以加入到學(xué)生的討論中，也可以在學(xué)生自評(píng)完后抽查一些作文，就一些共同問題與學(xué)生探討，將結(jié)果評(píng)估與過程評(píng)估相結(jié)合。這樣可以提高學(xué)生的興趣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高寫作教學(xué)水平。

總之，中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)自然而然地直接套用母語(yǔ)思維模式規(guī)則和習(xí)慣，寫出中國(guó)式英語(yǔ)的作文，這不足為怪。研究二語(yǔ)習(xí)得的專家們認(rèn)為，語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中是不可避免的，它表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者正在習(xí)得這種語(yǔ)言，等學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)達(dá)到一定水平，這些錯(cuò)誤會(huì)自行消失。因此，中國(guó)式英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程中的過渡語(yǔ)，是不可避免的。教師如果能從培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的角度出發(fā)，根據(jù)英語(yǔ)寫作特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理有效地安排寫作教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中潛移默化地掌握并習(xí)慣英語(yǔ)寫作的思維模式，就能從根本上解決他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中遇到的問題，從而提高他們的寫作水平。

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