徐素欣河北省石家莊市白佛小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見

徐素欣
河北省石家莊市白佛小學(xué)

小學(xué)教師應(yīng)該樹立有效教學(xué)的觀念?，F(xiàn)代教育研究表明，有效教學(xué)是建立在兒童原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，沒有兒童的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，脫離兒童主動參與的灌輸，都是低效學(xué)習(xí)。可見，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好書本知識的關(guān)鍵。學(xué)生主動參與，需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；思維；生本

新課程理念認為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者，不再是“警察”和“判官”。因此，教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力使教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種強大的吸引力，從而使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。怎樣才能使學(xué)生參與教學(xué)，使教學(xué)成為有效教學(xué)呢？這就要做到以下幾點。

一、改革備課思路

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度去備課。備課時首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往來自于充滿誘惑的問題情景。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情景之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求。例如教學(xué)“乘法的初步認識”時，我拿著一疊本子走進課堂，說：“先給每位同學(xué)發(fā)兩本練習(xí)本，然后每個小組算一下，你們小組一共發(fā)到幾本？怎樣列式？”學(xué)生列式后，我又說：“如果要算全班40位同學(xué)發(fā)到幾本，怎樣列式？”學(xué)生忙回答：“這樣列式會很長，并且算起來相當(dāng)麻煩?！庇谑俏揖鸵騽堇麑?dǎo)提出：“今天我們就來學(xué)習(xí)一種新的計算方法，不管有多少個相同數(shù)相加，只需列一個簡單的算式。你們想學(xué)嗎？”這時學(xué)生興趣盎然，我就把握時機，引導(dǎo)學(xué)生投入到后面的探索學(xué)習(xí)中去。所以我認為情境教學(xué)能夠提高課堂效率。

三、營造氛圍，提高學(xué)生參與的積極性

課堂中需要學(xué)生探索的問題既給學(xué)生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能。由于能力強弱、努力程度、任務(wù)難度的影響，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)往往達不到教師的預(yù)期目的。對于學(xué)生的暫時失敗，教師要發(fā)揮情感效應(yīng)，排除學(xué)生因為失敗帶來的不良心理因素，增強學(xué)生的探索信心。在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的空間和時間。當(dāng)看到學(xué)生計算或解題中的錯誤，教師不急于下結(jié)論，通過問一問：“你是怎們想的？”“為什么這樣想？”盡量讓學(xué)生去想去說，從不同的角度完善學(xué)生自己的知識，這樣課堂效率才會大大提高。

四、改革課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣去評價一節(jié)課的好壞？用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)支衡量？這個問題非常重要，我們必須認真研究。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點不同，評價的結(jié)果就不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。舊的評價的重點是教師，它關(guān)注的是教師教的情況，忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的情況，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學(xué)生為本，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心在課堂教學(xué)評價方面做了一些探索，提出了很好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的評價建議。建議從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關(guān)注的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、解決問題與應(yīng)用意識、尊重個體差異、面向全體學(xué)生、教學(xué)方法手段等，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于幫助學(xué)生認識自我，建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，是有效教學(xué)的重要措施。

要實現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。