李艷華河北省平泉縣四海中學

巧用多媒體助力英語教學

李艷華
河北省平泉縣四海中學

相對于傳統(tǒng)的一塊黑板、一本書、一支粉筆的教學模式，利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢是相當明顯的。它把抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，增強了學生學習的興趣，便于學生理解和記憶；它大大提高了課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實；多媒體電腦的交互性和智能化，對學生的表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力的提高十分有益；它也激發(fā)了教師的工作興趣和創(chuàng)造樂趣，有助于提高教學效率和教學質(zhì)量。

然而，在具體作用和操作中，卻有許多不盡如人意的地方。濫用。不管是公開課還是示范課，也不管是標題、習題、還是板書，統(tǒng)統(tǒng)用上多媒體；搶戲。課堂上，聲、光、電作了主角，教師成了放映員，學生成了看客，教材擱置一邊；浮躁。一堂課熱熱鬧鬧，除了感官刺激，沒有給學生留下多少有用的東西；呆板。課堂教學的過程都是在課件中設計好了的，教師和學生都被牽著鼻子走，少了生成和創(chuàng)造的課堂，沒有活力；有了多新媒體，就少用舊媒體。不少老師忽視了板書的作用，投影代替了書寫，鍵盤代替了板演，淡化了教師的示范作用。這些現(xiàn)象的存在，使得多媒體的輔助作用難以得到充分的發(fā)揮。那么，怎樣充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，輔助英語教學呢？

一、把握適用性原則。即，能用的時候用，不需要的時候不用

就課的性質(zhì)講，常態(tài)課少用，公開課可用。因為使用多媒體上課，教師備課要花費大量的精力和時間搜集素材，制作課件，反復調(diào)試，直至成為精品，這樣，在進行示范的時候，能夠給其他教師展示比較理想的成果，可要是常態(tài)課也這樣做，時間上就不允許了。

就課的類型來講，新授課可用，因為可以借助圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，引起學生探究的興趣、操作的熱情，幫助學生理解那些離學生的生活實際較遠而通過文字描述又想象不出的現(xiàn)象和意境。它可以展示背景，創(chuàng)設情境，讓枯燥的英語課活起來，讓啞巴英語說起來，調(diào)動起學英語的興趣。專題課用起來也較好，因為它可以在短時間內(nèi)提供大量的信息，充分利用課堂和內(nèi)外資源。

二、把握實用性原則。多媒體是拿來用的，不是拿來看的

要力戒華而不實。不少課堂的多媒體都只停留在表面，如用投影出示課題、習題，給文字配上動聽的音樂，把板書制成動畫并帶著各種聲音，等等。追求熱鬧和美感，卻不考慮實際效果，這些華而不實的教學，一開始也許能吸引學生的注意力，但是時間長了，就會適得其反，倒不如老老實實地少用一些，甚至不用。

要力戒重復勞動。不少課堂的多媒體教學重復性的工作很多，教師用了很多辦法把教材中的內(nèi)容“搬”到了課件上，上課時學生只看大屏幕就可以了，不用再翻教材。其實這樣做，教師的工作量很大，但是做了無用功。如果確實有必要，比如讓大家一起閱讀的內(nèi)容、探究的內(nèi)容，可以集中展示一下，其余的還是要在教材中利用起來。

要力戒課件泛濫。不少老師都認為，只要使用多媒體輔助教學，效果就一定會好，媒體使用得越多，效果就越會好。于是無論什么樣的教學內(nèi)容都使用多媒體進行教學，從課題開始到布置作業(yè)結束，課堂上充斥了大量的聲音、圖像、動畫，這樣做，反面降低了課堂效率。

要力戒排斥傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學方式，雖然形式單一，但也是經(jīng)過長期的實踐和研究總結出來的，是行之有效的。常規(guī)的掛圖、錄音機等媒體，成本較低，操作簡單，使用方便，廣泛普及，仍然是當前不能脫離的教學手段。所以，多媒體課堂教學不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式。比如，板書的問題。許多教師用課件代替了板書，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。我認為這樣做很不妥。第一，需要教師示范書寫的文字性的內(nèi)容還是要寫的。第二，板書逐步呈現(xiàn)，最后形成一個整體的過程，也是屏幕無法辦到的。因為課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書停留時間短暫，學生對學習內(nèi)容的整體感知就會受影響。

三、把握輔助性原則。多媒體手段只起輔助作用，要為學科教學服務

以教學內(nèi)容定使用的媒體。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務。多媒體是形式，教學內(nèi)容才是教學的核心。從這個意義上來說，應該根據(jù)教學內(nèi)容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。比如，這節(jié)英語課是介紹新來的教師，就可能用到動畫、音頻、圖片，還可能用到網(wǎng)絡，從而全面地了解英語環(huán)境中的語言習慣。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內(nèi)容、教學目的保持一致。

以學生認知規(guī)律定使用的媒體。在多媒體課件設計上，除了要考慮教學內(nèi)容設計，還要考慮學生的認知規(guī)律，在表現(xiàn)形式上也要符合學生的心理特點、學習習慣。如低年級和高年級的學生有區(qū)別，小學生和中學生不一樣，在制作課件時選擇的圖片和背景音樂，幻燈片的顏色、動畫的設計、課件的容量可能都有所區(qū)別。當然了，只有充實的內(nèi)容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調(diào)動學生積極性的目的。

四、把握交互性原則。其實，超文本、人機互動和網(wǎng)絡功能才是多媒體的優(yōu)勢

目前許許多多媒體輔助教學，其實并沒有最大程度地發(fā)揮出這些優(yōu)勢。教師多數(shù)做的，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示了。教師放映，學生觀看，缺乏主動參與和互動。

條件好的學校，可以利用網(wǎng)絡教室，在老師的指導下查找資料，自主學習。條件差一點和學校，可以在軟件上多做文章，即盡可能地制作互動性強，便于人機互動的課件。比如，英語音標的教學，就可以用Flash制作課件，在畫面上顯示要學的字母，旁邊有讀音、筆順等按鈕，點擊任一按鈕，便會進入與之相關的新的內(nèi)容區(qū)。

多媒體輔助教學是個全新的手段，我們要研究它，利用它，更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，為教學服務。