李晨霞河北省平山縣平山鎮(zhèn)北街關(guān)小學(xué)

小學(xué)計算機教學(xué)有效性的策略

李晨霞
河北省平山縣平山鎮(zhèn)北街關(guān)小學(xué)

眾所周知，信息技術(shù)在當今社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)成長過程中也必將發(fā)揮其特有的功能?！靶畔⒓夹g(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程；也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程?！币虼诵畔⒓夹g(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中。

小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。那么如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強大的生命活力呢？下面是我們對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的一些探索和思考。

一、有效地選擇各種教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得當。”恰當?shù)慕虒W(xué)方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性，而且還可以為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。只要我們能設(shè)計適合教材內(nèi)容的“任務(wù)”，又能選擇適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，就能使學(xué)生在課堂上學(xué)的有趣、學(xué)的有效。因此，課堂教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的聽課效果，隨時調(diào)整教學(xué)方法，注意過程的靈活性，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性；合理安排時間，精講多練，重在實踐，增大學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的自由度，不放任自流，變教師的教為學(xué)生主動的學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析并主動尋求解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、鼓勵自主探究，尋求合理幫助

蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)習(xí)能力就是通過已有知識去獲取新知的一種能力，它是一種探索活動”，因此，課堂上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們以自己特有的方式和已有的經(jīng)驗富有個性地進行探索實踐。

當然，學(xué)生按照規(guī)劃自主探究的過程中，難免會遇到問題，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地尋求幫助，并且鼓勵以同伴互助的形式展開活動。在此過程中，有條理地表述自己的困難是基礎(chǔ)，傾聽和反思自己的不足是關(guān)鍵，意義建構(gòu)和思維提升是目的。如，可以引導(dǎo)孩子這么問：“我的困難是……？”、“我做到……（哪一步）的時候出現(xiàn)了問題”或者給同伴示范自己的操作過程“我嘗試用……（什么操作）去解決這個問題，最后沒有成功，能否幫我看看問題出在哪里？”等等；可以引導(dǎo)孩子這么聽：聽操作初的整體思考、聽操作斷層處的具體步驟、聽操作后的改進與思考，從而讓學(xué)生找到自己的不足，通過再次操作鞏固新知，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

整個過程中，教師作為組織者、管理者、引導(dǎo)者，要在思路點撥和研究方法等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難完成目標，從而讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設(shè)情境的目標。例如：在教學(xué)“指法”這一內(nèi)容時，我以游戲?qū)耄已菔玖艘粋€叫做“狗拿耗子”的指法練習(xí)游戲，同學(xué)們在感受“緊張”氣氛的同時，興趣大增，這個小游戲激起了學(xué)生們主動參與指法學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生懂得指法學(xué)習(xí)的重要性，他們懷著期待和迫切的心情，渴望投入到新知識的學(xué)習(xí)、探索過程中去，這就為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。老師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生利用所學(xué)的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，最終教師的教學(xué)目標完成的好，教學(xué)有效性也得到了充分體現(xiàn)。

四、關(guān)注素材實用性，使課堂“實”起來

信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同，它要學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識和技術(shù)中培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)解決問題的能力，因此信息技術(shù)教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題的方法、途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。所以在素材選擇時我們還應(yīng)該考慮素材的實用性，讓學(xué)生通過信息技術(shù)、通過所學(xué)的知識來解決素材中的一些問題。

例如：在聽《圖片瀏覽》一課時，我發(fā)現(xiàn)在第一個教師只是隨便到網(wǎng)上找了一些卡通圖片素材，然后讓學(xué)生按她的要求通過acdsee進行一些處理，學(xué)生每一個任務(wù)都完成的很扎實，可是上完課了對于為什么要處理這張圖片，為什么用這個方法來處理還是一頭霧水。而且學(xué)生只是被老師牽著做，自主參與的意識不強。

而第二位教師課前沒有準備素材，到上課時他對學(xué)生說：“這節(jié)課，老師想給同學(xué)們拍幾張照片?！比缓笤谏险n時即興地給學(xué)生們拍了幾張照片，學(xué)生都感到很新奇，都爭先恐后地要拍照，在熱鬧的拍照氛圍中，課堂氣氛不斷升溫。拍完照后他出示了很多學(xué)生的合影，然后提出：“這張照片老師拍的時候不小心把旁邊的東西也拍進去了，你能把它們?nèi)サ魡?？”、“這張照片爆光過度，太亮了?！?、“這張照片紅眼了……”，學(xué)生們看到自己的照片都激動不已，紛紛提出了修改意見，教師則對操作進行引導(dǎo)，每個學(xué)生都認認真真地對自己的照片進行了處理，整堂課學(xué)生都情緒高漲，連平時電腦基礎(chǔ)較差的同學(xué)也積極投入到照片處理中。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，因為選擇了不同教學(xué)素材，呈現(xiàn)了兩種截然不同效果，從學(xué)生心理上來說，修改自己的照片比修改別人的照片更具有意義，因此他在發(fā)現(xiàn)問題、討論方案和解決問題時針對性更強，整節(jié)課的顯得很“實”，更有效。

課堂40分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動學(xué)生熱情積極主動參與學(xué)習(xí)全過程的有效方法途徑。