韓輝河北省香河縣淑陽鎮(zhèn)北崗子小學

學生數學課堂語言規(guī)范性的培養(yǎng)

韓輝
河北省香河縣淑陽鎮(zhèn)北崗子小學

數學語言則是人們進行數學表達和數學交流的工具。如何培養(yǎng)學生數學課堂語言規(guī)范性？筆者從四個方面淺談一些自己的看法。

課堂；數學；語言；規(guī)范

語言是人類表達思想，相互交流的工具。數學語言則是人們進行數學表達和數學交流的工具。正確理解數學語言對我們解決數學問題至關重要。如何培養(yǎng)學生數學課堂語言規(guī)范性？筆者淺談一些自己的看法。

一、以教師準確規(guī)范的數學語言，潛移默化地影響學生

數學教師的語言應該是學生的表率，因為學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，教師在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

二、在學生口頭表述中，訓練了數學語言表達能力

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中改變那些形式化的小組合作，靈活運用 “獨立思考—小組討論—大組交流—練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

1.獨立思考。

在討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學生都有機會，使全體學生都得到說的發(fā)展。

2.小組討論。

在學生獨立思考初步感知的基礎上，由4—6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進行歸納整理，準備在大組交流，發(fā)表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學生的主體地位，從而使學生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉化。

3.大組交流。

學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師也因勢利導，組織大組交流，為學生再次提供了交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。大組交流時，先由一組發(fā)言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。

4.練習評價。

課內練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的有效手段，它在學生自練的基礎上，讓其互相評議、互相批改，通過相互討論、相互評定來達到主動探索和共同提高的目的，在評議過程中，讓學生不僅說出知其然，而且要知其所以然。有時出現(xiàn)了有代表性的問題，教師沒有急于直接講解，而是由全班討論來解決，再次讓學生用規(guī)范的數學語言來表達，使其思維得到螺旋式上升。

三、在學科的不同內容中，發(fā)展了學生數學語言表達能力

數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養(yǎng)側重點有關。所以，教師做到在課堂教學過程中不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學生說的培養(yǎng)，而且在不同課型其說的培養(yǎng)側重點也不同。

1.在概念教學中重視了讓學生說出本質。

在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出了他們的共同點與內在聯(lián)系和混淆之處。

2.在計算教學中重視了讓學生說出算理。

在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養(yǎng)，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。

3.在應用題教學中重視了讓學生說出思路。

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

四、在學生“編寫”中，強化了學生數學語言表達能力

語言是思維的工具，我們不僅重視了學生的數學語言訓練，還培養(yǎng)了其書面表達能力。教學中我們通過讓學生編應用題、補充條件和問題、寫數學日記等方法對學生進行數學語言訓練，這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助于學生了解應用題的結構特征。通過寫數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、遇到的困難或感興趣之處，教師也通過數學日記來進一步了解學生。由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，只有在不斷應用的過程中才能逐步形成，所以在編寫過程中，開始學生出現(xiàn)了語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現(xiàn)象，經過教師的耐心地引導，使學生從敢寫到會寫，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到了規(guī)范、準確地編寫數學語言。

培養(yǎng)學生的思維能力，教師要在數學課上抓住一切機會，重視學生的說話訓練，以“說”促“思”，在教學實踐中教師根據數學學科特點，針對不同學生數學語言表達的特點，激發(fā)學生說的欲望，有方法地采取多種訓練模式，發(fā)展全體學生說的才能，有針對性地進行說的訓練，充分挖掘每一位學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的基本素質，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現(xiàn)的需要。