李秀媛河北省承德市第七中學(xué)

改善化學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

李秀媛
河北省承德市第七中學(xué)

本文從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)開始分析，解讀了找興趣點、討論質(zhì)疑、課堂精講以及學(xué)習(xí)之后的思考等一系列問題，詮釋了其中的諸多細(xì)節(jié)。臨紙踟躕，含毫渺然，敬請同仁匡誤扶正。

化學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效率；預(yù)習(xí)；討論質(zhì)疑；反思

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

《禮記·中庸》“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)對自學(xué)能力的培養(yǎng)極有幫助，獨立思考的能力伴隨著自學(xué)能力水漲船高。預(yù)習(xí)可以及時發(fā)現(xiàn)難點重點，以便在聽課中“有備而來”，南宋張載說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”，就是贊揚的這個意思。預(yù)習(xí)分為很多種，最適合學(xué)生的為學(xué)期預(yù)習(xí)和日常預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)時間充足，一般是在假期內(nèi)對下個學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容做整體的預(yù)習(xí)，在通讀的過程中，把所有的的文字全盤梳理，所有的概念進(jìn)行記憶、抄寫，對教材里面敘說的原理進(jìn)行練習(xí)和運用，對課后習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一解答；如果產(chǎn)生疑問，要做認(rèn)真的揣摩研究，借助工具書解仍然決不掉的，可以找同學(xué)商榷，還不能肯定答案的，臨時放到一邊，最終解決不了，有待課上解決；這樣，上課是有的放矢，學(xué)習(xí)是對癥下藥，難點一目了然，重點胸有成竹。至于日常預(yù)習(xí)，則是學(xué)期預(yù)習(xí)的縮小，大同小異。學(xué)會預(yù)習(xí)的學(xué)生，一般都成績斐然。

二、項目設(shè)置、自主研讀

真正的教育是心靈的成長和靈魂的感召，絕不是簡單的技術(shù)操作，教師素質(zhì)永遠(yuǎn)是課堂成敗的關(guān)鍵，教師的博學(xué)睿智、自信從容、機智幽默、激情洋溢永遠(yuǎn)是課堂高效的催化劑。所以我們的教師上課前首先做到了研讀課標(biāo)，擅于把握教材，突出教學(xué)重點，再確定項目設(shè)置。項目設(shè)置前精心研究新課標(biāo)要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，形式上顧及不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計了基礎(chǔ)題、能力拓展題，切實引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究。能力拓展題有深度和挑戰(zhàn)性、有立體感和新穎感?；A(chǔ)題適合學(xué)生的起點，抓住學(xué)生的興趣點，并能根據(jù)學(xué)生完成項目的情況，及時加以調(diào)整。

三、討論質(zhì)疑、交流展示

展示和點評是高效課堂關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要精心準(zhǔn)備，要勇于將舞臺讓給學(xué)生，要在學(xué)生展示、點評過程中學(xué)會沉默，學(xué)會等待，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，如《電解池》電解CuCl2溶液的教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行探索性實驗后自然會提出：為什么Cu2+、H+會在陰極放電，而且還是Cu2+先放電，為什么Cl-、OH-，會在陽極放電，而且還是Cl-先放電，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關(guān)系等問題。教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行相鄰座位間的討論，再把電子在負(fù)極——陰極，陽極——正極之間的流向，氧化性，還原性強弱與“爭”得、“爭”失電子的關(guān)系等關(guān)鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充得出結(jié)論。這樣學(xué)生變“聽”為“說”，“靜”的課堂變成了“動”的課堂，“教”的課堂變成了“學(xué)”的課堂，課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的超市。我們的教師對此也做了初步嘗試。

四、完成項目、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行一個穿針引線、畫龍點睛的講解。我們在精講過程中語言、內(nèi)容精練，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開，只講學(xué)生不會的，學(xué)生能經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維。

五、鞏固提高

在化學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生能消化、理解、掌握所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們精心設(shè)計一定數(shù)量的鞏固性習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。鞏固性練習(xí)一般分為基本練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)和綜合練習(xí)等，盡量避免機械重復(fù)和過量，必要時把一些知識進(jìn)行整合，使知識網(wǎng)絡(luò)化、條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生對所學(xué)知識升華。力求差生“吃的了”，優(yōu)生“吃得飽”使學(xué)生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性都得到較好的訓(xùn)練。

六、課后的思考

做事情，要善始善終，教學(xué)亦復(fù)如是。實施高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，繼而帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師在模式中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和操作上追求課堂教學(xué)效果、效用和效率的最大化也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、推理和遷移等能力。學(xué)生在課堂上不再是被動的被教育對象，教育的過程也不再是教師給學(xué)生單純填裝知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動吸納知識與技能的過程。課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的能力。

另外實施有效的課堂教學(xué)模式提高了教師自身素質(zhì)，備課時不僅關(guān)注知識技能的掌握，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注情感態(tài)度價值觀。從倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、調(diào)查的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生的獨立性和自主性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又提高了教學(xué)成績。

有人曾說過：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。誠然，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的化學(xué)課堂教學(xué)模式才有了一次又一次的提升和飛躍。

綜上所述，面對新課程改革，我們將進(jìn)一步增強責(zé)任感和緊迫感，以對黨和國家、對民族未來高度負(fù)責(zé)的精神、對學(xué)生全面負(fù)責(zé)、終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極應(yīng)對新挑戰(zhàn)和新要求，把高效的課堂教學(xué)模式作為有效推進(jìn)新課程改革的載體，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會的有用人才打下堅實基礎(chǔ)。