亢進霞石家莊市第十一中學

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂實效

亢進霞
石家莊市第十一中學

好的問題情境的設(shè)計在整個教學過程中占有重要地位。好的問題情境有利于激發(fā)學生好奇心和求知欲，產(chǎn)生認知沖突，引出探究目的；有利于解決數(shù)學的高度抽象性與形象性之間的矛盾，使數(shù)學知識更貼近生活實際；有利于改變枯燥乏味、抽象深奧的數(shù)學教學，使學生真切感受到數(shù)學課堂的動感與鮮活。

問題情境；課堂實效；積極性

高中數(shù)學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學中，生動形象、立意巧妙的引入設(shè)計能撥動學生的心弦，立疑激趣，促使學生的學習情緒高漲，充分調(diào)動學生探求新知的積極性和自覺性。這對啟發(fā)學生的積極思維和學好數(shù)學有很大的作用。

一、問題的提出

所謂“數(shù)學問題情境”是指一種培養(yǎng)學生自主學習和激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息?！稊?shù)學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，讓學生主動地學習，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹?shù)奶剿?，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果。

二、問題情境在數(shù)學課堂教學中的重要性

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要真正實現(xiàn)以學生為主體，就應(yīng)當把激發(fā)學生的數(shù)學興趣作為導向，使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進行教學，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而讓學生主動地學習。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

教學活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程。在課堂教學中，教師應(yīng)成為學生學習活動的促進者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學問題情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

所謂問題意識，指學生在一定的情境下，提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習慣或心理狀態(tài)。新課標把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評價學生能力的重要標準。心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學生的問題意識。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

隨著課程改革的深入，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學教師面臨的重要課題。在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動每一位學生的參與意識，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，可以引導學生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

問題情境教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則。

1.針對性。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要緊扣課題，不要離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性。

2.適度性。

問題情境的設(shè)計，要從實際出發(fā)，應(yīng)面向全體學生。既要考慮教學內(nèi)容又要考慮學生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設(shè)計教學中得到發(fā)展。

3.啟發(fā)性。

問題不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

4.互動性。

教師設(shè)計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數(shù)學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構(gòu)新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略和案例

1.利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境。

案例1：二分法求方程的近似解

我們今天來玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲，我手中這支鋼筆的價格標簽是10~30元中的某個整數(shù)，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢？

評注：利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的教學情境中主動地學習。

2.利用典故，創(chuàng)設(shè)問題情境。

案例2：等比數(shù)列的前n項的和

國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他要什么。發(fā)明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子?！眹跣廊煌猓瑖跏欠衲軐崿F(xiàn)他的諾言呢？

評注：此案例利用典故發(fā)問，引起學生的好奇心，驅(qū)動學生積極思考，產(chǎn)生探究的欲望，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。

3.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

案例3：均值不等式

某商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打（p+q）/2折銷售，請問：哪一種方案降價較多？

評注：此案例的問題情境貼近生活，給學生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學，樂學，主動學。

問題情境教學是提高課堂實效的有效途徑之一。在數(shù)學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學問題情境，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑，從而獲得最佳的教學效果。