朱蘭政山東省東營市勝利石油管理局勝中社區(qū)實驗三幼

建構游戲中如何發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

朱蘭政
山東省東營市勝利石油管理局勝中社區(qū)實驗三幼

所謂建構游戲的創(chuàng)造性是指幼兒利用現(xiàn)成的或添置的材料，通過自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，進行各個部分的排列組合，組建出新的形象和物體，能體現(xiàn)幼兒思維和創(chuàng)造想象發(fā)展的新水平。近年來，越來越多的教師在建構游戲的指導中把焦點放在幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮上。但是，由于創(chuàng)造性的發(fā)揮帶有主體性和主觀感情，幼兒的創(chuàng)造性又大大超過了教師原有的指導基礎，因而，很容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是教師“包”得過嚴，范圍過廣，內(nèi)容過細，束縛了幼兒創(chuàng)造想象的翅膀。二是教師在帶領幼兒結構游戲中過于放任，幼兒創(chuàng)造想象的愿望是有了，但依然無從入手。上述的兩種指導，最終都沒能有效地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。有效的指導不但不影響幼兒的自由構思、獨特的想象，而且，能促進幼兒的新構思新創(chuàng)造。那么，怎樣的指導才是有效的，才能促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展呢？通過實踐，我感到教師在指導中要注重一下幾個方面：

一、教師在建構游戲中的指導不是橫加干涉，也不是放任自流，而是對幼兒新構思進行誘發(fā)與扶助

幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。教師應采用多種方法誘發(fā)幼兒的新構思、給予創(chuàng)造的刺激，啟發(fā)幼兒開動腦筋，利用玩具來解決問題，這就是誘發(fā)幼兒新構思的好方法之一。教師可結合游戲開展的情況，向幼兒提出一些日常生活中能遇到的、經(jīng)過思考能解決的、能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造性的問題。如：構建幼兒園，教師可以提出：“請小朋友來做設計師，把我們的幼兒園設計的更加美麗！”小朋友聽了非常高興，興趣一下被引發(fā)出來。這時，教師可以趁機提問：“美麗的幼兒園里有些什么？”幼兒回答：“有樓房、滑梯、秋千”等等。緊接著可請幼兒用玩具合作構建幼兒園，幼兒在構建中的新構思就這樣被誘發(fā)出來，創(chuàng)造的翅膀?qū)倪@里開始起飛。

扶助幼兒新構思的最好途徑就是教給幼兒創(chuàng)造的技能和方法，讓他們有表現(xiàn)新構思的能力。創(chuàng)造方法的掌握，對于幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮有舉足輕重的作用。當幼兒掌握了一定的建構技能且具有遷移能力之后，教師應該接著教給幼兒一些創(chuàng)造的方法。

1.引導幼兒改變某一物體的局部來進行創(chuàng)造。

如：幼兒學會了搭亭子、橋、房子等基本式樣，初步學會了布置公園，只要改變公園中一個建筑物的造型，這個公園就會變得與眾不同。又如：搭房子時不改變房身，，只將原先的尖頂改成圓頂，這樣一來，整個房子就變了樣，同樣，改變某一部分的顏色、形狀或布局，也會產(chǎn)生同樣的效果。

2.引導幼兒從不同角度觀察同一物體。

用不同材料構建同一物體，探究每種材料的不同結構、方法，使幼兒對事物獲得更深刻、全面的印象，以增強他們多角度、多層次地探究意識，便于他們隨心所欲地創(chuàng)造。采用這些方法能使幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，來拓寬思考范圍，使幼兒擁有廣闊的思考空間，去想象、去延伸、發(fā)展、變化，使他們的創(chuàng)造欲望得以滿足，構建愿望得以實現(xiàn)。

如：建造房子。先啟發(fā)幼兒討論：“你采用什么方法造出與別人不同的房子？”有的改變顏色，使用不同形狀的材料，有的在房子的大小、寬窄、高矮上做文章，有的想出門窗、屋頂?shù)牟煌煨?。通過這些變化就造出了造型各異的房子。

二、教師的指導應適時，要抓住契機

適時的教育指導對幼兒的新構思的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師的指導如不恰當，對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮會起消極作用，甚至孩子的新構思可能就在你突如其來的干涉中消失。如：孩子在構思搭一種新車輪，手里的雪花片在不斷地擺弄，邊想邊做，相當投入?？墒墙處熤豢吹搅擞變旱臄[弄，心中著急，若說一句：“該搭車輪了對不對？車輪裝在哪兒知道嗎？”多數(shù)幼兒的思維立刻被打斷了，他們只能按教師的指導在車低安裝上普普通通的車輪，結果非常令人可惜。當幼兒擺弄雪花片、正在進行自己的構思時，教師不要馬上干預，而要在幼兒遇到困難或在幼兒創(chuàng)建之后，給予適當?shù)闹笇?，這樣的效果才能好。當幼兒創(chuàng)造出一種物象后，教師及時啟發(fā)他們再創(chuàng)造一個和這種物體有關的物象，以確定和激發(fā)幼兒再一次創(chuàng)造的主題和欲望，并鼓勵幼兒用自己創(chuàng)造的物象進行游戲，使他們享受創(chuàng)造的歡樂。

實踐證明：教師在指導幼兒進行創(chuàng)造時，既要學會觀察、了解幼兒目前的水平，統(tǒng)籌安排，布置適合這個年齡階段發(fā)展層次的幼兒的創(chuàng)造要求，又要在指導過程中充分地了解幼兒的所做、所想、所需，這樣教師的契機才把握的更加準確，才能更好地推動幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、教師要尊重個別幼兒，理解他們的異想天開

建構游戲中，教師在啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造時，應當重視孩子個別差異的存在。幼兒結構水平是參差不齊的，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力也是有強有弱的，教師應讓幼兒在原有水平上有所提高，給他們一定的空間和寬松的氛圍，了解每個孩子不同的特征和優(yōu)勢，不作劃一的要求。

特別值得一提的是，在啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造時，教師總是要求幼兒突破原有的思維定勢，此時，不少幼兒可能會忽視創(chuàng)造想象的合理性。如：搭建樓梯時，幼兒會用月牙形、三角形的材料來作一級級的階梯，雖然這種想象創(chuàng)新意識強，但忽略了“階梯應便于上下”的要求，此時，教師應充分理解幼兒的異想天開，可要求幼兒想一想，“三角形和月牙形的樓梯上下方便嗎？”在要求幼兒進行創(chuàng)新時，教師應保護幼兒大膽想象的積極性，讓他們異想天開，想出出人意料的搭建方案，同時，教師也要給予適當?shù)囊龑?，引導他們想得合情合理?/p>

幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，在建構游戲中的體現(xiàn)是典型的，這與教師的指導息息相關，不少教師仍在為之奮斗、為之苦干，相信在不久的將來，幼兒的創(chuàng)造性在建構游戲中的發(fā)揮，將有更大的突破、更大的飛躍。