林海萍內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一幼兒園

幼兒游戲教育之我見

林海萍
內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一幼兒園

游戲來源于生活，幼兒樂在其中，表現(xiàn)出淋漓盡致的社會行為，孩子們會時時冒出一些“假象情節(jié)”，表現(xiàn)出無處不在的生成靈感。這種開放性、發(fā)展性的活動狀態(tài)，使得教師置身其中，是順還是推，都要見機行事，最終與幼兒活動狀態(tài)和游戲發(fā)展來決定策略是有效的反思依據。

幼兒教育；游戲；思考

區(qū)域活動是指通過教師有目的、有計劃地創(chuàng)設各種區(qū)域，為幼兒提供豐富的材料和有意義的指導，讓孩子在其中自由選擇、主動操作，滿足幼兒操作的需要，并在操作中獲得相關的經驗、體驗成功快樂的一種活動。對于如何創(chuàng)作區(qū)域活動，我有以下幾點體會：

一、面對游戲現(xiàn)場布置——我的思考和分析

升入大班后，我們的教室換了，園里決定在樓道里增設一些游戲區(qū)。經班級思考和分析，為了減少不同活動對幼兒之間的影響，我們在樓道設置了“娃娃家”和“小舞臺”。在這里他們能夠在這個“家里”盡情地玩，開心嬉戲，共同成長。我們還開設了“幼兒園”、“建構區(qū)”、“美勞區(qū)”、“點心店”，在走道里開設了“小司機”。其中“幼兒園”是新增設的區(qū)域游戲，雖然空間有點小，但我們還是經過一番苦思冥想，一亮相也吸引了所有幼兒的目光。

二、反思游戲現(xiàn)場——我的領會和提升

1.順。

順應幼兒的生成內容，一方面是教師尊重幼兒的自發(fā)活動，不拿自己所認為有價值的行為所取代之。就拿角色游戲來說吧，因為角色游戲來源于生活，是適合幼兒生活特點的一種獨特的活動形式。幼兒在角色游戲中，會通過虛擬的游戲情節(jié)模擬周圍的生活，建構自己的世界。如角色游戲“娃娃家”、“小舞臺”中，看這兩位媽媽，她們明顯是在做飯，看這位媽媽在喂寶寶吃東西，這位爸爸在學著平時爸爸打電腦的樣子。幼兒是社會群體中的人，他們通過體驗與理解成人的生活，會將自己的生活體驗不斷地在游戲中進行轉化、遷移，且將不斷改造的經驗建構自己的游戲生活，具有無窮無盡生成的空間，也就會出現(xiàn)我們老師平時在觀察中發(fā)現(xiàn)的有趣的小插曲。教師要在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感而正確地挖掘其中隱含的價值。教師不可能全部回應幼兒、順應幼兒，但需要善于抓住契機進行有價值的指導。有這么一張圖片，圖片內容是：小朋友在玩幼兒園的游戲，里面當老師的小朋友叫豆豆，今天她選擇了當小老師。我順著她所選的角色，想到了她媽媽和我聯(lián)系時，常提起她覺得她家豆豆膽子小，說話聲音不響亮，脾氣也很倔。這天晚上我和豆豆媽媽進行家園聯(lián)系，給她媽媽發(fā)了豆豆游戲時的照片，并和她做了交流，豆豆和她媽媽一起看了她自己游戲時的照片，哈哈大笑。

我從中領會到了，在回應幼兒生成活動的過程中，教師必須做到“心中有目標，眼中有孩子”。要關注解讀他們的游戲行為，及時發(fā)現(xiàn)、判斷幼兒的游戲興趣，需要幼兒基本經驗的關系和背后的價值，從而確定對幼兒的游戲行為采取順應還是否定、忽略的策略。但“順”也有一定的尺度，過度地順應幼兒的生成將使幼兒只有無主，沒有規(guī)則，呈現(xiàn)一片泛濫的景象。生成活動雖然以幼兒的興趣為主，可也別放棄教師的指導作用。幼兒的興趣是零散、多樣的，教師必須對幼兒的生成活動進行價值判斷，在必要時加以指導。如受電視的影響，幼兒在游戲中常喜歡模仿奧特曼打怪獸，這對幼兒的發(fā)展并沒有太大的教育價值，這種生成就不應予以支持。反之，如果生成的行為內容具有發(fā)展的價值，教師就要及時地把握。如在玩娃娃家游戲中，有些幼兒有時會突然玩起“死人”的游戲，把娃娃家或者自己當作“死人”哭呀、拜呀。這種行為會激發(fā)幼兒對“送葬”這一文化的興趣，因而教師可以順應幼兒的游戲行為，給以適當?shù)膸椭?/p>

2.引。

幼兒自發(fā)生成的活動，有時產生于個體，有時產生于與同伴的共鳴，有時是由教師的互動或外界刺激誘發(fā)的。我們會根據每月班級主題活動在“點心店”、“美勞區(qū)”從幼兒的實際情況出發(fā)，結合課程有目的、有計劃地投放材料。如我在主題活動“我喜歡”中，根據課程在美勞區(qū)里投放了幼兒感興趣的事物。教師要考慮到對學習內容系統(tǒng)化，再進行引導，還要考慮材料操作難度的循環(huán)漸進。比如：對于按物點數(shù)材料，我開始只提供給幼兒簡單的配對，再投放難一點的，這樣可以引導幼兒慢慢地掌握點數(shù)的能力。面對幼兒個別的生成活動，教師要把握其對幼兒的經驗需要，根據其價值判斷和教育意義，通過適當?shù)慕槿耄蛘呤怯螒蛲?，或者是角色參與與間接指導，或是可以“設難”引發(fā)解難，引發(fā)解難中發(fā)展游戲。比如說我們班要開展建構區(qū)，但是空間時間太小了，通過老師的引發(fā)和幼兒一起解難我們也做到了。

3.推。

面對幼兒生成的活動中，教師為了推進幼兒生成游戲生動地發(fā)展，要成為幼兒生成活動的支持者。教師要介入幼兒游戲中，成為幼兒生成活動的伙伴，不把自己當作權威，不以自己的想法左右幼兒，教師以平等的參與者和合作者、支持者與幼兒對話，提供生成的建議和經驗，讓幼兒參考，從而推進幼兒游戲的發(fā)展。有時幼兒生成了一系列有價值的游戲活動，但因為幼兒自身行為意識和能力知識經驗比較薄弱，總會遇到這樣那樣的困難。教師可以組織幼兒對游戲中產生的游戲問題進行討論，引發(fā)主題的調查、探索，讓幼兒在查閱、調查、模仿中豐富有關的經驗，并將獲得的新經驗來構建自己的游戲，推動游戲的發(fā)展，使得游戲異彩紛呈。

游戲來源于生活，幼兒樂在其中，表現(xiàn)出淋漓盡致的社會行為，孩子們會時時冒出一些“假象情節(jié)”，表現(xiàn)出無處不在的生成靈感。這種開放性、發(fā)展性的活動狀態(tài)，使得教師置身其中，是順還是推，都要見機行事，最終與幼兒活動狀態(tài)和游戲發(fā)展來決定策略是有效的反思依據。