邱輝雁深圳市龍華新區(qū)高峰學校

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

邱輝雁
深圳市龍華新區(qū)高峰學校

《數(shù)學課程標準》要求數(shù)學教學要以學生的發(fā)展為本，要給學生機會，引導學生在數(shù)學學習活動中善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，努力聯(lián)想，勇于嘗試，敢于猜想，積極創(chuàng)造，在生動有趣的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

鼓勵；質(zhì)疑；開放；探索；經(jīng)歷錯誤

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力”。因此，在小學數(shù)學教學中，特別在數(shù)學課堂教學中，如何實施素質(zhì)教育，關鍵的一環(huán)就是要通過創(chuàng)新教學，引導學生在數(shù)學學習活動中善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，努力聯(lián)想，勇于嘗試，敢于猜想，積極創(chuàng)造，在生動有趣的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑”能提出問題，是創(chuàng)造的前提，是科學發(fā)現(xiàn)的起點。因此，在小學數(shù)學教學中，一方面應經(jīng)常鼓勵學生去質(zhì)疑；另一方面要講究教學藝術，借助現(xiàn)代教學手段，通過生動有趣的教學活動，讓學生自發(fā)地、主動地質(zhì)疑，培養(yǎng)他們肯于思考問題，敢于提出問題的習慣，這樣不僅可以提高學生的思維層次，又可以培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。

如：教《圓的認識》時，當學生學會了用圓規(guī)畫圓后，教師啟發(fā)學生運用這一知識去提出問題，發(fā)動學生去找問題，提問題。學生通過討論，提出這樣一個問題：在操場上畫一個較大的圓，可以用什么方法？怎樣畫？這時，教師不要急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去想象、討論。

有的學生說：在操場上找個固定點作圓心，用一根繩子，一端固定在圓心上，把繩子拉直，另一端繞著圓心旋轉(zhuǎn)一周，就畫成了一個圓；有的說：可以用一根竹竿，一端固定作為圓心，另一端繞著圓心旋轉(zhuǎn)一周，就畫成了；有的說：可以讓幾個學生手拉手排直，中間一個同學不動，其他同學繞著中間的同學轉(zhuǎn)半周就行了，也可以幾個同學手拉手，第一個同學不動，其他同學繞著第一個同學轉(zhuǎn)一周就行了；有的說：也可以只一個人把兩只腳張開，一只腳固定作圓心，另一只腳旋轉(zhuǎn)一周就行了；等等。

當學生解決上述問題的各種方案的時候，教師首先要表揚學生這種愛動腦筋的好習慣，并要求學生不要馬上下結論。課后要按剛才自己的想法去試一試，看看自己的方法是否可行。（一切推理都需要用實踐和觀察來證明）因為這些方法都是學生自己提出來的，所以他們做起來特別起勁。自然而然就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、設計開放性習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學數(shù)學教學大綱中規(guī)定：教學中要重視學生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它是思維過程中的最高境界。在教學中可以通過設計開放性習題，訓練學生，充分挖掘教材中潛在的智力因素，多啟發(fā)，多引導，給學生以創(chuàng)造和實踐的機會。

開放性題目可以讓學生在不同的經(jīng)驗和能力水平的基礎上，通過自己的思考，提高自己的見解。如教學分數(shù)、百分數(shù)應用題后，設計這樣一道題：把含鹽20％的鹽水40千克改制成含鹽30％的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；加濃度更大的鹽水；使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水。由此提出三個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需加濃度多大的鹽水多重？（3）需蒸發(fā)多少水？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中水的重量不變；當蒸發(fā)水時，鹽水中鹽的重量不變；但當加鹽水時，鹽和水的重量都在變化，這樣就培養(yǎng)了學生考慮問題的嚴謹性。學生的思維沿著不同的方向展開，通過實踐操作、討論，最終得出幾種不同的答案。又如在數(shù)學活動課上，給一道這樣的題目讓學生思考：同學們要制作一種長15厘米，寬10厘米的長方形卡片，現(xiàn)在只有一張長45厘米，寬35厘米的大長方形紙，問可以制成多少張卡片而廢料最少？學生有的說可以制8張，有的說可以制9張，有的說可以制10張。我要求學生不要那么快下結論，通過畫、剪、計算、討論，最后得出可以剪10張。小學生常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設計這樣的開放性題目讓學生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設一種“探索”的感受意境，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

三、構建探索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“探索是數(shù)學的生命線”。沒有探索便沒有數(shù)學的發(fā)展。新教材注重問題解決方法的探索性，題材豐富多彩，解決問題的策略多樣化，這些都有利于使學生盡快形成探索性學習模式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師應創(chuàng)造性地用好教材或改編教材，為開發(fā)小學生的創(chuàng)新潛力服務。例如把“梯形面積的計算”改編為探索性教學——“拼拼剪剪探索梯形面積計算方法”。這節(jié)課以“提出問題、設計方案、實驗探索、驗證運用”。這四個科學研究的步驟，學生憑借從已知到未知的學習體會，設計出兩個層次的研究方案：首先確定把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，利用平行四邊形面積計算公式來推導梯形面積計算方法，然后讓學生在爭論中選擇如下三個實驗方案中，哪一個最合理又可行。（1）通過研究無數(shù)個梯形與平行四邊形面積的關系探索；（2）通過研究幾個梯形與平行四邊形面積的關系來探索；（3）通過研究一個一般梯形、一個直角梯形、一個等腰梯形與平行四邊形面積的關系來探索。

學生通過討論、對比，一致認為第（3）種方案較合理可行。在這樣民主求真的氛圍中，全體學生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)掘，創(chuàng)新意識就能得到培養(yǎng)。

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是小學數(shù)學教育改革的方向，是課堂教學的靈魂。要求教師在教學中必須堅持不懈地進行研究、探索最佳的教學策略，從而達到最佳的教學效果，培養(yǎng)出能想、敢想；能猜、敢猜；勤于動手、敢于驗證的創(chuàng)新型人才。