李華云河北省平山縣兩河鄉(xiāng)中心學校

淺談語文課堂教學的感染藝術

李華云
河北省平山縣兩河鄉(xiāng)中心學校

語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美`人的誠實及崇高的品質表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈

課堂教學；情感體驗；感染藝術

在語文課堂教學中，有的老師上課詼諧幽默，就如同繪聲繪色的相聲，使學生敬佩；有的老師上課語言精練，教學思路清晰，讓學生在知識的海洋里暢游；還有的老師善于用激情飽滿的語言讓學生產(chǎn)生情感共鳴，收獲意想不到的課堂效益，以上種種，探其魅力來源，應是教師教學語言情感的感染藝術。

何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性呢？我認為有以下幾個方面：

一、教學語言的特點

1.準確性。

這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。

2.生動性，形象性。

生動形象的教學語言，可以激發(fā)學生的情感，教師就會充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學手段和方法，一位語言學家就這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學實踐中也證明了這一點，多年的教學積累，受學生歡迎的有威望的老師，他得教學語言一定是生動形象的，也一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合，聽這樣的老師講課，學生一定會有樂此不彼的感覺，學習這門功課時學生也一定會手不釋卷，教師的語言應是雅中有俗，俗中有雅，雅俗共存。

3.邏輯性。

教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。教師要根據(jù)不同的教學內容，教學情境來調節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”，作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”。

二、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律

在學習課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內容。著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素?！盁o波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學內容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”。

三、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理?！霸谡Z文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率”。 英國教育學家羅素說過：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币簿褪钦f，教學語言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應激發(fā)學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。

教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育?！八枷虢逃袡C地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質兼美，促使學生健康成長”。

語文教學只注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗，這種教育無疑很難適應新時期的現(xiàn)代教學的需要。顧及學生學習情感的體驗，是當代教師的首要任務，讓老師成為學生學習的激發(fā)者，引導者，情感牽引者。