劉翠京河北省石家莊市藁城區(qū)南營(yíng)中學(xué)

淺談初中文言文教學(xué)策略

劉翠京
河北省石家莊市藁城區(qū)南營(yíng)中學(xué)

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分，然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性并不高，教學(xué)效果很難盡如人意。本文結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形难晕牡恼n堂教學(xué)的心得和體會(huì)。

初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；創(chuàng)新題。完成不了的在課堂上公開(kāi)提出，其他學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生得出答案，在答案中體會(huì)課文的思想感情，從而增強(qiáng)對(duì)課文的鑒賞能力。這樣的課堂教學(xué)可以很好地體現(xiàn)新課標(biāo)中“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理論思想，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的收獲也很大，也讓學(xué)生在交流中鍛煉了膽識(shí)，展示了自己。

只要消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，就有利于學(xué)生輕松地理解和掌握文言實(shí)詞與虛詞的意義。要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、品析、欣賞文言文的能力。今后，我還將在課改中去探索、去實(shí)踐生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生人生旅途中亮麗的一道風(fēng)景！

我們初中所選文言文大多是久經(jīng)考驗(yàn)、文質(zhì)兼美的名篇，較好的組織教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、民族自豪感、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)（特別是優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)）的感情。

但是放眼我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)，講，讀，背仍然是教學(xué)的主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)，記誦負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易產(chǎn)生一種討厭、甚至是害怕學(xué)文言文的念頭。這樣一來(lái)，對(duì)文化經(jīng)典精髓的汲取談不上，長(zhǎng)久下去，甚至?xí)绊懻Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

一、文言文教學(xué)的困境

當(dāng)前，文言文教學(xué)遭遇的困境可以概括為以下幾種：

1.教學(xué)分散，學(xué)了不用。

文言與現(xiàn)代語(yǔ)言之間差別較大，增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，教師主要是采取分散教學(xué)的辦法，即一般都是把文言文和白話文穿插起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣，初中階段平均起來(lái)要學(xué)四至五篇白話文，才能學(xué)習(xí)一篇文言文。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，文言文教學(xué)是零星分散，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，分量并不很大，可是學(xué)習(xí)間隔長(zhǎng)，平常又不常使用，容易遺忘。尤其是在文言文教學(xué)中，以讀懂一篇課文為目的，不重視文言文語(yǔ)言知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，不重視課外遷移。更為嚴(yán)重的是，根本不重視文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的聯(lián)系，成了為教文言文而教文言文，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.教法呆板、單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)文言文教學(xué)中，流行著一種以教師串講為主的教學(xué)方法。教師講文言文時(shí)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據(jù)主體，一講到底；學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。這樣做的結(jié)果往往是教師講得唇焦舌敝，費(fèi)盡心機(jī)，教得吃力，學(xué)生則或筆忙于做筆記，或夢(mèng)游爪哇國(guó)，或霧里看花水中望月；學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了，學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者，學(xué)生的內(nèi)因沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂里死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生中有厭學(xué)情緒。

為了應(yīng)對(duì)考試，教師利用課堂、早讀，叫學(xué)生一遍又一遍反反復(fù)復(fù)地讀，不管什么考，考前逼著學(xué)生反復(fù)記誦。學(xué)生在這樣的朗讀環(huán)境中，讀得極為厭煩，有口無(wú)心，像小和尚念經(jīng)一樣。學(xué)生的讀停留在文字表面，根本沒(méi)有走進(jìn)文字，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說(shuō)話那抑揚(yáng)頓挫的風(fēng)采，更沒(méi)有體會(huì)出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之對(duì)朗讀失去了興趣。另外，在我們的調(diào)查了解中，大部分學(xué)生普遍存在著這樣的困惑：都什么時(shí)代了，為什么還要我們學(xué)習(xí)文言文？的確，我們語(yǔ)文教師在講授文言文之前，常常忽略了這個(gè)問(wèn)題，甚至自始至終從未提及?；蛟S認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不值得講，或許根本不知道從何說(shuō)起，這正是學(xué)生心存困惑的原因。學(xué)生不明白學(xué)習(xí)文言文的目的和意義，不知道文言文的價(jià)值所在，當(dāng)然就很難提得起學(xué)習(xí)興趣，更不必說(shuō)肯下苦功鉆研文言文了。

二、如何走出文言文教學(xué)的困境

1.注重隨文學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！碧貏e強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐運(yùn)用”。又說(shuō)，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睆?qiáng)調(diào)“語(yǔ)文實(shí)踐能力”要“著重培養(yǎng)”。新課標(biāo)這樣強(qiáng)調(diào)，意在避免有些老師過(guò)度跟學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)。但新課標(biāo)又不輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，它仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。它說(shuō)，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解文中的語(yǔ)言難點(diǎn)?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練”。我想，新課標(biāo)已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，語(yǔ)文知識(shí)不是不學(xué)習(xí)，也不是可以輕視，而是要“隨文學(xué)習(xí)”，不要系統(tǒng)地講解，更不要追求系統(tǒng)性和完整性。

新一輪課程改革推行以來(lái)，我們的語(yǔ)文教育有輕視甚至忽視知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向。比如講文言文，碰到虛詞，就不敢講用法。碰到特殊句式，也不敢講?？墒菍W(xué)習(xí)虛詞，只講意義不講用法，講得清楚嗎？特殊句式如果不從語(yǔ)法角度講，學(xué)生又如何能理解？比如“之”字。《狼》文中有一個(gè)句子，“久之，目似瞑，意暇甚。”如果只講意義，這個(gè)“之”字就沒(méi)有意義，可以刪掉，但它在這個(gè)句子中，又的的確確有作用，它是音節(jié)助詞，常常用在時(shí)間詞語(yǔ)后面，起強(qiáng)調(diào)的作用，在本句中，還有舒緩語(yǔ)氣的作用。如果不講清楚，勢(shì)必也會(huì)影響理解。

2.搜尋文本特質(zhì)。

新課程強(qiáng)調(diào)從“教的控制”轉(zhuǎn)向“學(xué)的引領(lǐng)”，如何才能使教學(xué)內(nèi)容更好地支撐核心目的，更適合于學(xué)生的學(xué)？我認(rèn)為要結(jié)合文本特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。比如，有的課文適合學(xué)生默讀，概括歸納，有的課文適合精讀精講，賞析模仿，有的課文適合學(xué)生研討辯論，拓展思維等等。在教學(xué)《唐睢不辱使命》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)此文最顯著的特征是以人物對(duì)話的形式向讀者展示了驚心動(dòng)魄的外交過(guò)程，人物的性格、謀略、膽識(shí)和精神全都融入到了典型的外交對(duì)話之中，具有豐富的潛臺(tái)詞，極具個(gè)性且充滿智慧，值得反復(fù)揣摩品味。因此，我以感受驚心動(dòng)魄的外交風(fēng)云為突破口，不僅扣住故事情節(jié)和內(nèi)容，還讓學(xué)生在感受外交風(fēng)云的過(guò)程中加深對(duì)人物的探究認(rèn)識(shí)，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.提倡自主閱讀交流，加強(qiáng)鑒賞能力。

文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，本人在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，首先是字字落實(shí)，弄懂語(yǔ)句，讀準(zhǔn)句讀，讀出語(yǔ)感。這個(gè)步驟完成后，再給時(shí)間學(xué)生自由閱讀或默讀課文，結(jié)合課文注釋初步去把握全文大意。然后教師點(diǎn)出重點(diǎn)與難點(diǎn)，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組之間交流，互相解決問(wèn)