賈紅英河北省故城縣鄭口第二小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)要重視讀寫結(jié)合

賈紅英
河北省故城縣鄭口第二小學(xué)

讀寫結(jié)合指的是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須重視讀寫結(jié)合，從讀寫結(jié)合入手，提高教學(xué)效率。

一、讀中批注，寫在課堂點(diǎn)滴處

閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終。讀寫結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。

在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的 “初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

二、讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

讀寫結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫作，即所謂的“原創(chuàng)”。而是要通過引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達(dá)與寫作的方法、技巧，適時(shí)適度地通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫作的方法，由讀導(dǎo)寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個(gè)詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的寫作方法，適時(shí)適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫作方法學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練寫?？梢詫憥讉€(gè)優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。如在低段教學(xué)中，對(duì)文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞語搭配，造句訓(xùn)練；在中高段的閱讀教學(xué)中，對(duì)經(jīng)典的語段進(jìn)行仿寫；對(duì)謀篇布局典型的課文，進(jìn)行整篇的仿寫。

三、讀中明理，寫在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

著名特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為，作文難，難在學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不能從一個(gè)更高的角度去立意、去感悟，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可說。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動(dòng)的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識(shí)生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察自己生活的這個(gè)美好、和諧社會(huì)的能力，從而使學(xué)生能以獨(dú)特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。

四、讀中激情，寫在情感激動(dòng)處

由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，使得他們的寫作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知感受，從而產(chǎn)生對(duì)所寫事物的“激情”，使寫作自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動(dòng)點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生激情寫作，從而在讀中練寫。當(dāng)然，對(duì)閱讀教學(xué)中的激情點(diǎn)的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)入閱讀和寫作情境。學(xué)生的“激動(dòng)”，一定要建立教師“激動(dòng)”的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生自身的生活積累，使學(xué)生的“激動(dòng)”有認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、有生活經(jīng)驗(yàn)積累、有正確表達(dá)的方向，從而避免“無病呻吟”。

在學(xué)習(xí)方志敏的《可愛的中國》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受了革命先烈雖身陷囹圄，受盡折磨，但仍對(duì)自己可愛的祖國心懷赤誠、矢志不渝。我適時(shí)激發(fā)學(xué)生：身處當(dāng)今的中國，你想對(duì)犧牲的革命先烈說些什么？你想對(duì)那些背叛祖國的人說些什么，盡情地寫出來吧。學(xué)生思如泉涌，激情的文字從筆尖噴涌而出，語言生動(dòng)，情感動(dòng)人。

五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

寫作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對(duì)象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。

當(dāng)然，對(duì)不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫景狀物類課文，對(duì)文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對(duì)寫人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫；對(duì)說明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。

如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說？學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫出自己的認(rèn)識(shí)。

“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙架設(shè)讀與寫的橋梁，讓學(xué)生在常態(tài)的語文課堂中，形成讀寫結(jié)合必備的基本能力，使學(xué)生的讀寫成為有機(jī)的整體，讓讀寫訓(xùn)練水到渠成。讀寫結(jié)合只有真正成為語文教師一種固有理念，成為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一種基本方法。要持之以恒，才能真正使閱讀與寫作有機(jī)融合，使學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升。