胡巧娟

課堂教學的高效性是指在一般的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動地配合教學，在單位時間內(nèi)教師高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，學生獲取知識的能力得到高效發(fā)展。也就是說，在有限的40分鐘課堂教學中，最大限度地完成教學計劃，使學生掌握更多的知識，是高效語文課堂的實質(zhì)。針對語文課程，如何在課堂上使學生最大范圍地提高參與度，在知識層面、鑒賞層面、學習方法層面有所收獲及有所進步是問題的關(guān)鍵。

初中語文課堂教學效率現(xiàn)狀

新課程改革以來，在初中語文教學課堂中，教師普遍順應(yīng)了改革大潮，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文教學觀念，改進了教學方式。例如將單一的“我講你聽”的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔艺f你說”或者是“你說我評”的教學模式，提高了學生學習語文的參與度和熱情；將“死記硬背”這一“金科玉律”般的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鉃橹鳌⒂洃洖檩o的理念，注重學生語文學習能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高；將“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學方式擴展為圖、文、音、像于一體的教學方式，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習語文的積極性。

然而，人們普遍感覺到，學生在初中語文課堂上的參與度遠不如小學課堂，很多學生在初中就將語文課視為雞肋。在課堂上學生無精打采、愁眉苦臉，他們體驗不到學習的樂趣，自信心得不到提升，學習的積極性得不到調(diào)動，繼而影響到總體的學習效果。這不難看出初中語文課堂教學中還有很多問題存在，課堂效率還有待提高。

初中語文教學效率低下的原因

課前教學目標不夠明確 教學目標是指教師在具體的教學活動中所要達到的預(yù)想結(jié)果，是教師完成教學任務(wù)的參照指標。制訂明確的教學目標是實現(xiàn)課堂教學高效率的前提基礎(chǔ)。授課之前，教師要對自己教學的內(nèi)容、節(jié)奏和所采取的方式十分明確。目前，有些教師為了趕課，備課不夠充分，甚至從來沒有備課的習慣，隨性而講，使得學生囫圇吞棗，知識消化不良。教學目標不夠明確，這些是導致當前課堂低效的一個重要原因。

學生的主體地位不夠顯著 新課程改革要求課堂教學要以學生為主、教師為輔，教師在教學中主要起穿針引線的作用。語文課程本身就是一門日積月累的學科，在教學中，要將學生以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，教師要多啟發(fā)多引導，幫助學生在日常積累中掌握學習語文的技巧，提高語文學習能力，改變沒有教師就看不懂、不知所云的局面，增強學生的自主學習能力。當前，學生的主體地位有所提高，但是大多數(shù)僅限于學生回答問題的機會增多了，這對于啟發(fā)學生的思維、鍛煉學生自主探索的能力還不夠。

學生心理把握不夠準確 教師的課堂教學是為了學生更好地“學”。目的是讓學生掌握所教內(nèi)容，而不是單純?yōu)榱私虒W而“教”。因此，教師要站在學生的角度去考慮問題，充分了解學生的理解能力與思維模式，走入學生的內(nèi)心世界。教師設(shè)計教學以學生能夠接受、便于理解為標準。以文言文的教學為例，一篇文章教師讀一遍就能夠知其大意，但是學生有可能讀五遍也不知其所以然。因此，教師應(yīng)采取學生能夠接受的教學方式，比如介紹故事的背景等等，而現(xiàn)實中，不少教師不顧及學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然導致學生學得低效，教師教得低效。

如何構(gòu)建高效的初中語文課堂

不斷提升教師個人魅力 教師的個人魅力本身就可以使學生形成一種向心力，從心底對教師產(chǎn)生一種崇拜。學生帶著積極的情緒聽課，課堂教學效率自然會提高。語文教師的個人魅力往往與語文魅力息息相關(guān)，獨特的文人氣質(zhì)、深厚的文化修養(yǎng)等等，這些都可以讓學生感受到文學語言帶來的現(xiàn)實意義。

營造輕松快樂的學習氣氛 心理學教授巴甫諾奧在《快樂學習法》一書中提出：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事。而現(xiàn)在的很多學生，認為語文學習枯燥無味，尤其是初中生在語文課堂上開始大量接觸文言文。面對突如其來的“之乎者也”感到茫然無措、焦躁不安，甚至談“文”色變，對語文學習失去了興趣，其實語文教學是一種美的鑒賞與傳播的過程。在教學中，教師應(yīng)營造輕松的學習氛圍，讓學生感覺到語文課堂是“美”的發(fā)源地，而不是“愁”的集散地。如何營造輕松快樂的學習氣氛？教師可以利用優(yōu)美的教學語言感染學生，幫助學生進入到所講的情境之中。教師也可以利用課前預(yù)熱，與學生達成共識。

適當“反其道而行” 教師在教學過程中，應(yīng)注重教學內(nèi)容的多樣性，鼓勵學生的“另類想法”，尊重每一位學生提出的不同意見。這樣，一是給予學生信心，拉近教師與學生的心理距離；二是不同意見甚至是相悖意見的提出，使千篇一律的教學內(nèi)容注入一股新鮮活力，使學生們感受不同以往的新意，從而提高課堂教學效率。尤其在語文課堂上，許多經(jīng)典的篇目是不變的，但是教師的教學思路可以轉(zhuǎn)變。

注重課后教學反思 課堂是教學過程的主體部分，但是課前準備與課后反思是課堂成功與否的重要保證。很多教師認為一堂課在下課鈴響的那一刻就萬事大吉，再也不去想了，這樣是不科學的。教學反思是課堂教學的再認識、再提高的過程。事實上，凡是優(yōu)秀的教師，教學過程絕不僅限于課堂，往往都有課后反思的習慣，并且注重課堂反饋，以此作為下一堂課的前車之鑒，將教學中的不足之處一一改正，做到精益求精。

（作者單位： 浙江省寧?？h橋頭胡中學）