趙光暉

作者信息：250101，山東濟(jì)南，山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院

引言

修正是人們?nèi)粘捴械囊环N常見現(xiàn)象，對于修正的系統(tǒng)研究是在20世紀(jì)70年代隨著話語分析的興起，由Schegloff等人（1977）發(fā)起的。自此之后，人們開始研究修正在各種機(jī)構(gòu)語境中的特點(diǎn)，其中課堂會話中的修正體現(xiàn)了在課堂這個特定環(huán)境下會話語篇的某些特征（McHoul 1990；Seedhouse 2004）。

然而，當(dāng)前對于英語課堂中的修正現(xiàn)象，還缺少實(shí)證性的研究，尤其對于課堂修正與二語習(xí)得的關(guān)系，尚未得出較為令人信服的解釋。因此，本研究擬對課堂會話中的修正現(xiàn)象作一些補(bǔ)充研究，試圖在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，解釋大學(xué)英語課堂會話中的修正現(xiàn)象。

一、修正與課堂修正

作為話語分析理論中的關(guān)鍵性概念，修正研究關(guān)注的是如何由會話參與者糾正日常會話中的交流阻礙這一過程。當(dāng)修正研究與課堂會話研究相結(jié)合，課堂修正研究就產(chǎn)生了，它關(guān)注的是師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生的自我修正等不同的修正類型以及它們對教學(xué)目的、教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響。

（一）傳統(tǒng)的修正理論

雖然修正是日常會話中一種常見的現(xiàn)象，或許自人類會開口說話以來就已經(jīng)存在，但對于這一現(xiàn)象的系統(tǒng)研究，卻是到20世紀(jì)70年代隨著會話分析理論的興起才真正出現(xiàn)的。其奠基之作是Schegloff等人于1977年發(fā)表在《語言》雜志上的論文《會話中修正結(jié)構(gòu)的自我更正優(yōu)先》（以下簡稱為SJS1977）。在這篇關(guān)于修正的經(jīng)典論文中，根據(jù)修正引發(fā)的位置和后果，Schegloff等人區(qū)分了四種既不同又相關(guān)的修正類型：

1.自我啟動的自我修正，說話者既是問題的引發(fā)者，又是問題的改正者。

2.他人啟動的自我修正，聽話者意識到問題來源并引發(fā)修正，而由說話者完成改正。

3.自我啟動的他人修正，造成問題的說話者發(fā)現(xiàn)了問題，而由聽話者完成改正。

4.他人啟動的他人修正，聽話者既是問題的發(fā)現(xiàn)者，又是問題的改正者。

根據(jù)所獲得的大量日常對話語料，Schegloff等人認(rèn)為在自然會話的修正結(jié)構(gòu)中存在著一種社會結(jié)構(gòu)性質(zhì)的自我修正優(yōu)先趨勢。為什么會存在這種自我修正的優(yōu)先趨勢呢？他們提供了如下原因：自我修正的機(jī)會先于他人修正；在同一話輪和話輪轉(zhuǎn)換處的大部分修正機(jī)會都被造成問題的說話者搶先獲得，而不是被聽話者獲得；在他人修正有機(jī)會實(shí)施之前，成功的自我修正已在同一話輪中順利完成。這些事實(shí)促成了自然會話中自我修正優(yōu)先于他人修正。另外，根據(jù)他們的統(tǒng)計(jì)，即使在下一話輪或轉(zhuǎn)換處的修正，他人啟動往往也會產(chǎn)生自我修正。Schegloff等人的觀點(diǎn)對以后的研究有著指標(biāo)性意義，大多隨后的相關(guān)研究都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探討的。

（二）課堂修正研究現(xiàn)狀

根據(jù)SJS（1977）的觀點(diǎn)，修正共分三個步驟，分別是問題出現(xiàn)、啟動修正和改正問題。在SJS（1977）之后，有關(guān)修正的研究引起了人們廣泛的興趣和重視，國外學(xué)者主要從兩種視角展開探討：第一種是修正的結(jié)構(gòu)研究，如Schegloff（1992）和Wong（2000），他們分別從構(gòu)成上討論修正的延伸結(jié)構(gòu)以及它們對于會話分析研究的意義。第二種是有些學(xué)者將修正研究從日常會話應(yīng)用到特定環(huán)境的會話語篇中，對課堂修正的研究就是其中之一。對課堂會話中的修正研究擴(kuò)大了人們對修正研究的視野，使得人們對課堂修正的方式和效果有了更深的認(rèn)識，如 McHoul（1990）和 Seedhouse（2004）等。McHoul（1990）對澳大利亞一所中學(xué)的課堂話語進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，他人啟動的自我修正主導(dǎo)了這類課堂會話。另一項(xiàng)較有影響的課堂會話修正研究是Seedhouse（2004）關(guān)于教學(xué)目的和修正差異關(guān)系的調(diào)查。Seedhouse認(rèn)為在二語習(xí)得的課堂中，不存在一種唯一的修正模式。在教學(xué)目標(biāo)和修正模式之間存在著緊密的聯(lián)系，后者隨前者的不同而產(chǎn)生差異。

國內(nèi)學(xué)者也結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)現(xiàn)狀，對課堂修正這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究。他們或?qū)獾男拚芯窟M(jìn)行介紹和述評，或從某一具體方面（如年齡、性別、指稱等）進(jìn)行探討。較早的如李悅娥（1996）根據(jù)理解和表達(dá)中阻礙與修正的不同，重新設(shè)計(jì)了修正結(jié)構(gòu)模式，這是國內(nèi)學(xué)者對修正結(jié)構(gòu)研究的重新解讀；沈蔚（2005）介紹和評述了國外有關(guān)會話修正的研究；陳立平（2005）研究了大學(xué)生口語中的自我修正的性別差異；文秋芳（2005）對高水平英語學(xué)習(xí)者口語自我糾錯能力進(jìn)行了研究；姚劍鵬（2005）從認(rèn)知語言學(xué)的角度對會話修正進(jìn)行了探討。但是，對于大學(xué)英語課堂會話中的修正現(xiàn)象，尤其是不同性質(zhì)的課程之間修正現(xiàn)象的對比研究，還缺少實(shí)證性的資料，而這種對比研究對于二語習(xí)得的意義值得進(jìn)一步探討。

鑒于此，本研究擬對兩門不同性質(zhì)的大學(xué)英語課程（這里泛指以英語為媒介的專業(yè)課程，即ESL課程）中的修正現(xiàn)象進(jìn)行探討，以期對英語課堂中的修正現(xiàn)象做出趨于合理、全面而又系統(tǒng)的解釋。

（三）研究問題

如上所述，課堂修正是修正研究的一種具體的機(jī)構(gòu)性研究，它體現(xiàn)的是師生之間的話語權(quán)力分配和學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。傳統(tǒng)意義上的課堂會話被認(rèn)為是以教師為主，學(xué)生為輔的活動。教師在很大程度上主宰了課堂的話語權(quán)，在這種不對稱的話語分配權(quán)下，教師有著在其認(rèn)為合適的時機(jī)去啟動和完成修正的權(quán)力。分析課堂會話中的修正，可以使教師更好地理解學(xué)生二語習(xí)得的狀況，對教師的語言教學(xué)產(chǎn)生積極的影響?；诖?，本文試圖回答如下幾個問題：

1.中國大學(xué)不同類型的課堂會話中，其修正類型有何差異？

2.學(xué)生主要有哪些自我修正類型，如何在二語習(xí)得的范圍內(nèi)進(jìn)行解釋？

3.教師主要有哪些他人修正類型，要達(dá)到什么教學(xué)目的？

二、數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來自于某重點(diǎn)大學(xué)外語系開設(shè)的兩門不同性質(zhì)的大學(xué)英語課程，筆者作為博士研究生注冊并全程參與課程錄音。為了保護(hù)隱私，在轉(zhuǎn)寫錄音語料時，按照會話分析的慣例，全部采取了匿名或代號形式。

一門課程是“研究生高級口語”，主要針對全校非英語專業(yè)的研究生開設(shè)，目的是提高非英語專業(yè)研究生的口語水平，學(xué)生的英語水平在大學(xué)英語六級（CET 6）以上（根據(jù)學(xué)校教務(wù)處信息），所以他們的英語理解能力應(yīng)當(dāng)屬于中上水平。開設(shè)這門課的目的是提高學(xué)生的口語準(zhǔn)確性和連貫性，根據(jù)Seedhouse（2004）對課程性質(zhì)的劃分，這種以語言形式和準(zhǔn)確性為目標(biāo)的課程屬于以形式為主的課程（Form-focused course），其目的是追求口語的準(zhǔn)確性。該課程時間跨度為2011年9月至12月，共錄得約18.5小時的有效課堂對話。

另一門課程是“華人在美洲：歷史與文學(xué)”。選這門課的學(xué)生主要是外語系的研究生或留學(xué)生，他們或因?yàn)槭俏膶W(xué)專業(yè)，或出自對文學(xué)的熱愛。因此，語言不是他們學(xué)習(xí)的目的，文學(xué)才是他們選擇這門課的主要原因。根據(jù)Seedhouse（2004）對課程性質(zhì)的劃分，該課程以意義和流暢性為目標(biāo)，屬于以內(nèi)容為主的課程（Content-focused course）。該課程時間跨度同樣從2011年9月至12月，共錄得約12小時的課堂語料。

兩門課程中所得到的修正類型數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 ：兩門課程中不同修正類型的數(shù)據(jù)對比

比較而言，“研究生高級口語”著重語言形式的準(zhǔn)確性，由于這門課的教師傾向于多讓學(xué)生發(fā)言，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程性質(zhì)顯示，課程對他們而言，是一個以學(xué)生為主的二語習(xí)得的過程；而“華人在美洲：歷史與文學(xué)”側(cè)重于文學(xué)內(nèi)容的探討，教師處于強(qiáng)勢的一方主導(dǎo)了課堂會話的走向，所以這是以教師為主的教學(xué)過程。但由于兩門課都是由外教任教，學(xué)生全部是中國大陸學(xué)生，因此，不論是以內(nèi)容為主，還是以形式為主，都有一個學(xué)生的二語習(xí)得問題，這也為我們比較不同課程下修正的類型有何不同提供了試驗(yàn)場地。

當(dāng)然，在教學(xué)中，口語課絕不能只關(guān)注形式，無論是學(xué)生還是教師，都要既關(guān)注形式，又關(guān)注內(nèi)容；文學(xué)課也不會只關(guān)注文學(xué)的內(nèi)容，而對語言的正確性毫不在意。之所以進(jìn)行這樣的區(qū)分，只是從參與者的角度出發(fā)，作出較為大致的分類，目的是比較兩種不同課程下課堂修正有何不同。

三、討論

在語言教學(xué)法的歷史上，關(guān)于語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重形式還是注重內(nèi)容的爭論已經(jīng)持續(xù)了近百年。二語習(xí)得研究興起之后，二語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視形式還是內(nèi)容仍然是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。Long（1991）從心理語言學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為注重形式是指學(xué)生的注意資源是如何被分配的，主要包括如何吸引學(xué)生的注意力到語言層面（詞、搭配、語法結(jié)構(gòu)、語用類型等）。Richards（2001）在總結(jié)了各種流派的教學(xué)法之后，認(rèn)為以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法是其中的一種，它是以學(xué)生需要掌握的內(nèi)容或信息為中心而組織的教學(xué)方法，而非以語言或其他類型的大綱為中心。教學(xué)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致教學(xué)方法的差異，課堂修正也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（一）以語言形式為主的課堂會話修正

在以語言形式為主的口語課程中，對目標(biāo)語準(zhǔn)確和連貫的表達(dá)是學(xué)生選課及課程要達(dá)到的目標(biāo)。從收集到的語料統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的自我修正和教師對學(xué)生的他人修正是這門課程的主導(dǎo)修正類型。

1.學(xué)生的自我修正

（1）重復(fù)

例 1：（Course A 2011.09.28 00：03：49）①為了方便起見，筆者對研究中收集到的語料按照課程名稱和錄音時間進(jìn)行了編碼。課程A代表“研究生高級口語”，課程B代表“華人在美洲：歷史與文學(xué)”?！?011.09.28”指錄音日期，“00：03：49”指該段對話在當(dāng)天錄音中出現(xiàn)的時間點(diǎn)，以下類推。

S：My favorite，my favorite sport is table tennis.You can exercise every part of your body.Not only intensity，but also coordination.This is the most important factor for me to prefer this sport.

（2）替換

例 2：（Course A 2011.09.14 01：11：24）

S：My part is to introduce —eh，is to say something about the women 1），what they do on the women’s day.As to women，often get half-day holiday with extra bonus.Eh，as to，as to family，they —the mothers 2）would get rid of the whole house work for one day because the husband and the children would take all—eh，would do all the house work 3）.And also they usually prepare a nice present for their busy mother.So the women has a pre-，precious time.They could go shopping with their husband.That’s all.

（3）豐富

例 3：（Course A 2011.09.14 00：19：15）

S：Hello，everyone.My name is-.My English name is-.I am from the department of scien-Material science and engineering.Eh，I，I like sports.I will always go to play basket-ball with my friends and I also like to play games and reading.Thank you.

在以學(xué)生為中心的課程中，由于課堂活動的主要方式是以學(xué)生單獨(dú)發(fā)言或?qū)W生之間的對話為主，這就決定了其主要修正方式是學(xué)生的自我修正。這一事實(shí)證明了Krashen監(jiān)控假說（Krashen 1985）的正確性。這一假說認(rèn)為，在二語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)掌握的語言系統(tǒng)作為監(jiān)視者來監(jiān)控語言的輸出。在學(xué)習(xí)者用第二語言說出話語時，他會在大腦中掃視一下可能的錯誤，并使用已經(jīng)掌握的語言規(guī)律來糾正錯誤，這樣，自我修正就發(fā)生了。首先，由于他們都是各系的研究生，英語水平都在大學(xué)英語六級以上，對于英語口語中的各種規(guī)則應(yīng)當(dāng)是了解的；其次，這門課程就是以語言形式的準(zhǔn)確性為主的課程；第三，學(xué)生是輪流發(fā)言，有足夠的時間來檢測自己的語言。正因?yàn)槿绱?，我們才得到了如此之多的自我修正的語料。

2.教師對學(xué)生的他人修正

在Mchoul（1990）對高中課堂修正的研究中，教師的他人修正是主要的修正方式，教師有時會采用暗示或提供線索的方式來啟發(fā)學(xué)生尋找答案，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在我們的語料中，教師對學(xué)生的錯誤會直接進(jìn)行糾正，這與追求形式準(zhǔn)確的課程性質(zhì)是相符合的。

例 4：（CourseA 2011.09.21 00：07：30）

S：This year the talk has turned like pages in a history book to a discussion of whether/yakoviqi/，/ya-ya/—→1

T：Djokovic.→ 2

S：Djokovic is in the midst of the all-time greatest season.→3

本例中的學(xué)生在朗讀英文體育報道時，對于較生僻的人名Djokovic讀不上來，出現(xiàn)了問題（1），教師直接進(jìn)行了糾正（2），學(xué)生接受了教師的糾正，繼續(xù)閱讀（3），從而完成了一次他人啟動的自我糾正過程。

基于以上分析，課堂修正類型與課程性質(zhì)和課堂活動的類型是相關(guān)的，因?yàn)樵撜n程注重的是英語口語形式的準(zhǔn)確性，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤時，教師會立即進(jìn)行他人糾正；在目前“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式下，教師偏向于讓學(xué)生掌握話語權(quán)，通過自我介紹、小組討論、小組演示、主題討論等各種形式，讓學(xué)生擁有更多的鍛煉機(jī)會，而這往往意味著更多的出錯幾率和學(xué)生自我修正的機(jī)會。認(rèn)知語言學(xué)的研究認(rèn)為自我修正是學(xué)生在二語習(xí)得過程中自我學(xué)習(xí)和自我提高的一部分（Levelt 1983；Kormos 1999）。

（二）以內(nèi)容為主的課堂中的會話修正

“華人在美洲：歷史與文學(xué)”是一門文學(xué)課，通過研究課堂錄音材料后發(fā)現(xiàn)，該課程的主要修正方式是教師主導(dǎo)下的修正，這些數(shù)據(jù)說明教師在這門課程中占有主導(dǎo)地位以及較好的師生互動性；其次是教師的自啟自修。

根據(jù)Schegloff（2000）對修正的定義：修正是指“在日常會話中由于各種原因（如說、聽或理解誤差等）所產(chǎn)生的交流阻礙，需要由會話參與者進(jìn)行糾正的行為”。可見，只要在會話中產(chǎn)生了阻礙理解的因素，不管是詞匯、聽力還是語法方面，小至詞語，大至段落，我們都可以將之理解為錯誤源（trouble source），從而引發(fā)其后教師對它的解釋和討論。

這就是本文所指的教師主導(dǎo)下的修正三步驟，它們在推進(jìn)課程內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面起著重要作用。

該課程師生互動的會話中三步驟的課堂互動模式，其體現(xiàn)方式為：詢問（Requesting）—確認(rèn)（Confirmation）—闡釋（Paraphrasing）。當(dāng)課堂討論碰到難點(diǎn)時，教師會提出一個問題，要求學(xué)生思考并回答。如果學(xué)生給出了正確答案，教師會確認(rèn)或重復(fù)答案作為對學(xué)生的褒獎；如果答案不準(zhǔn)確或不全面，教師會提出另一個問題，從別的角度對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或暗示。當(dāng)教師得到所需的答案時會對其進(jìn)行更詳細(xì)的闡釋。這個過程可能反復(fù)進(jìn)行，直到將問題討論清楚為止。

下面的例子將說明詢問—確認(rèn)—闡釋的教師主導(dǎo)下的修正是如何引發(fā)討論，推進(jìn)課堂教學(xué)的。這里教師在解釋“broker”在文學(xué)中的含義。

例 5：（Course B 2011.11.16 00：18：14）

S：So what does“broker”mean here?

T：When you use the word“broker”in English，it is both a noun and a verb.A cultural broker，a stock broker is a noun，but when you broker an agreement，what do you think?→1 Requesting.

S：（unclear）.

T：Say that again?→ 2 Requesting.

S：Close a deal.

T：You close a deal，yes，but what is your role in closing the deal?→3 Confirmation&Requesting.

S：Make sure that every party agrees on the same...

T：That’s right，so what do you help the two parties do in order to close the deal?→4 Confirmation&Requesting.

S：Understanding each other?

T：Understandingeachother，verygood.→ 5Confirmation

Now you are getting closer，right?Because that is a much more active role than just the bridge，you know?The bridge is building a connection，that，obviously is important，that’s part of it.So you are the bridge-builder，but in addition to the bridge-builder，you are gonna to guide the people on how they can cross the bridge.So try to think of these sometimes metaphorically.→6 Paraphrasing.

在這個典型的教師主導(dǎo)下的修正三步驟中，學(xué)生對于“broker”一詞的意義不太明白，從而形成了交流中的錯誤源，阻礙了課堂會話的進(jìn)行。教師覺得有必要理清這個障礙，使交流變得暢通，因此首先指出，“broker”在英語中可以作名詞，也可以作動詞，然后在第1問中，教師提出了該詞隱喻式用法的問題，第2問是啟動修正的前奏，第3處對于學(xué)生的回答做了肯定，緊接著從另一個角度提出了新問題，第4問繼續(xù)推進(jìn)，第5處再次肯定學(xué)生的答案，并表示贊賞，第6處進(jìn)行了詳盡的解釋?？梢?，教師反復(fù)使用了詢問—確認(rèn)—闡釋這三種教師主導(dǎo)下的修正方式，層層推進(jìn)，直到將問題探討清楚。

如上所述，在以內(nèi)容為主的課程中，教師主要使用意義協(xié)商的修正方式來促進(jìn)學(xué)生加入課堂討論、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)概念、建立知識共享和創(chuàng)造一種包容氛圍。在該課程中另一種重要的修正方式是教師的自我修正，但是與學(xué)生的自我修正不同，教師的自我修正不是對自己語言形式的錯誤進(jìn)行更正，而是為了強(qiáng)調(diào)某一個概念或定義而進(jìn)行的意義上的加強(qiáng)。這里教師不再僅僅是傳授知識、評判學(xué)生的權(quán)威，而是學(xué)生的合作者和向?qū)?。通過各種形式的課堂修正，教師幫助學(xué)生體會到探索活動、測試假說和解決問題的價值，師生共同成為創(chuàng)造性的社會學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。

四、結(jié)論

本研究在SJS（1977）修正理論的基礎(chǔ)上分析了兩種類型的大學(xué)英語課堂中的修正現(xiàn)象。結(jié)果顯示，不同性質(zhì)課程中的修正類型是不同的。在以語言形式為主的課堂會話中，學(xué)生的自我修正和教師的他人修正占據(jù)主導(dǎo)地位；而在以內(nèi)容為主的課堂會話中，教師主導(dǎo)的修正和教師的自我修正是主要的修正類型。對于這些不同課程中課堂修正的產(chǎn)生原因，本文也從語言學(xué)和二語習(xí)得的理論方面進(jìn)行了討論。通過本次研究，我們至少能得到如下3點(diǎn)啟示：

1.要增加學(xué)生在二語習(xí)得過程中的可理解性輸入。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了更多的語言知識和規(guī)律時，他就能夠建立起更強(qiáng)大的監(jiān)控系統(tǒng)，從而自我糾正可能發(fā)生的輸出錯誤；同時，更多的語言知識也意味著更少的出錯幾率。

2.在以語言形式為主的課程中，應(yīng)當(dāng)增加更多的教師主導(dǎo)的他人修正，來促進(jìn)師生之間的互動和課程內(nèi)容的探討。教師主導(dǎo)的他人修正不僅可以促使學(xué)生加入課堂討論、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)概念，還可以建立知識共享和創(chuàng)造一種包容氛圍，這些都是單純以語言形式為目的的課程所缺乏的。

3.在以內(nèi)容為主的課程中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生更多地參與到課程討論中，而不是被動地作為傾聽者而存在。

總之，本文對不同課程中的修正類型進(jìn)行了對比研究，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語課堂中修正類型的獨(dú)特規(guī)律，隨后對不同類型的修正在二語習(xí)得和語言教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討，認(rèn)為在以語言形式為教學(xué)目標(biāo)的課堂中，學(xué)生的自我修正和教師的他人修正有助于學(xué)生在二語習(xí)得中的自我學(xué)習(xí)和提高；而在以課程內(nèi)容為中心的課堂中，教師主導(dǎo)的修正能幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容以完成教學(xué)目標(biāo)。鑒于視域范圍，本研究的取樣或許有所限制，理論支撐尚不夠全面，幸于目前仍有學(xué)者對課堂修正這一現(xiàn)象正進(jìn)行探討，筆者期待，本研究能夠作為一種參照模型引發(fā)更多的研究。