陳麗

摘要 中小學校長辦學面臨著社會對學校要求越來越高的壓力與內部現(xiàn)有資源有限性局限的矛盾，需要校長進行學校內部、教育內部與教育外部三方面的跨界創(chuàng)新。為此，校長需要具備跨界領導力，即跨界學習力、跨界決斷力、資源整合力、建立新界的推行力、帶隊育人的教導力與跨界影響力。

關鍵詞 跨界 跨界領導力 中小學校長

中小學發(fā)展進入跨界創(chuàng)新時代

近年來，“跨界”（Crossover）一詞很熱，“跨界設計”“跨界營銷”“跨界競爭”“跨界思維”等熱詞涌現(xiàn)，一些具備跨界領導力的企業(yè)精英們，各顯神通，博采眾長，跨界創(chuàng)新，開發(fā)新產品，形成新的獨特競爭優(yōu)勢。

在企業(yè)進行跨界創(chuàng)新、各顯神通之時，學校也同樣進入跨界發(fā)展、各展魅力之際。北大附中建立了元培學院、行知學院、博雅學院、道爾頓學院，跨越了年級與班級之界；西安市未央區(qū)“大學區(qū)聯(lián)合教研”，跨越了學校教研室之界；北京十一學校與云校牽手，建立O2O教育模式，跨越了學校教育與信息技術之界；北師大四附中的博物館課程，跨越了學校與博物館之界；北京166中學與北京人藝合作，開發(fā)話劇校本課程，跨越了學校與藝術機構之界……這些跨界創(chuàng)新的背后，是校長的跨界領導力的體現(xiàn)。

當今中小學校長們辦學，一方面，面臨社會對學校要求越來越高的壓力；另一方面，面臨學校內部資源有限性的局限，如何解決這對矛盾，需要以學生發(fā)展為核心，把學校放在社會大系統(tǒng)中審視建立現(xiàn)代學校治理體系問題，這就需要校長具備開放觀、系統(tǒng)觀、資源觀，打破原有“框框”界限（思想上與實踐上），跨越組織邊界，進行跨界創(chuàng)新。同時，我國出臺的義務教育階段校長專業(yè)標準也明確提出校長的一大職責就是“調試外部關系”“堅持把合作共贏作為學校對外關系準則，積極開展校內外合作與交流”“相信學校與家庭、社會（社區(qū)）的良性互動是辦學水平的重要體現(xiàn)”?？梢?，“跨界”不僅是時代的要求，也成為校長專業(yè)標準的要求。

何為跨界

跨界是指對不同“類”，如學科、專業(yè)、機構、行業(yè)、領域、文化、國家、地域等的跨越、重組與合作，形成新理念、新行業(yè)、新機構、新模式、新風格等的行為，即跨界是打破事物原有“定界”，與外部事物建立新聯(lián)系，形成該事物“新界”的行為。

根據事物是普遍聯(lián)系的哲學觀點及當今經濟全球化、世界多極化、信息社會化、文化多元化社會特征與教育進入國際化、開放化、信息化、優(yōu)質化發(fā)展時代，要求校長們打破一系列原有辦學“定界”，進行跨界創(chuàng)新。

校長辦學跨界可以分為學校內部跨界、教育內部跨界與教育外部跨界三大類。

所謂學校內部跨界，即跨越學校內部原有運行的“定界”。這種跨界可以是跨越學校內部縱向權力線的垂直邊界進行權力結構變革。中小學傳統(tǒng)權力結構是科層制，是金字塔式的垂直層級，如校長—副校長—德育主任—年級組長—班級—教師之間的權力線達5層，溝通不暢，效率不高，目前不少校長進行權力線“跨界”探索，變革學校權力結構，減少權力層級，使得縱向權力線趨于扁平，便于上下級的便捷溝通。學校內部的跨界還可以是跨越橫向職能線的水平邊界，如班級之界、年級之界、職能處室之界等，進行學校內部組織結構的整合創(chuàng)新，形成更加高效的組織結構，如北京十一學校的教學班變革、北大附中的四大書院建設、北京廣渠門中學的課程部、資源部、學生部變革等都是校長跨越學校內部原有職能邊界所進行的跨界創(chuàng)新。很多學校同時進行這兩條線的跨界，進行現(xiàn)代學校治理體系建設，如北京十一學校所進行的學校組織變革就是如此。

教育內部跨界，即在學校外部、教育內部進行跨越、重組與合作。在當前教育優(yōu)質均衡發(fā)展的時代背景下，教育內部跨界從主體上看，既有學校自主探索跨越學校之界，在教研、課程、師資、管理等方面跨校合作，形成校際聯(lián)盟，如北大附中、清華附中、人大附中、首師大附中打破學校界限，成立四校聯(lián)盟，進行跨校合作開發(fā)課程、學生跨校選課；也有區(qū)域政府發(fā)起跨校合作，如北京市西城區(qū)的學區(qū)制改革、北京市東城區(qū)的“盟、冠、帶”建設、北京市豐臺區(qū)的教育集群化發(fā)展等都是由區(qū)域教委進行的跨校合作。教育內部的跨界從學段上，既有同類學校之間打破校際界限進行合作，也有跨學段的校際合作，如中學向下與小學、幼兒園的合作，向上與大學的跨界合作等，這種跨界更有助于育人的連續(xù)性與整體性。教育內部跨界從區(qū)域上，分為本學區(qū)教育內部跨界、本省市教育內部跨界、國內教育間跨界、國際教育間跨界。教育內部跨界從內容上，分為教學跨界、課程跨界、教研跨界、教師跨界、學生跨界等方面。

教育外部跨界，即學校與教育外部如企業(yè)、社會、非教育類政府部門等進行跨越與合作。這方面的跨界探索很多學校都在進行，如北京一零一中學的“中關村課程系列”，就是與北京中關村的企業(yè)合作所開發(fā)的系列課程。為了更好地開發(fā)利用社會資源，2011年教育部下發(fā)了《關于聯(lián)合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐活動的通知》，該通知要求公共機構、公共設施、國有企事業(yè)單位等在中華傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法制教育、科技教育、文化藝術教育、環(huán)境保護教育、國防教育等方面承擔職責。校長要本著合作共贏原則，基于學生發(fā)展與學校發(fā)展需求，積極開展教育外部跨界合作。

當前在跨界創(chuàng)新時代，不少學校同時進行著這三類跨界探索，如北京宏志中學進行的“中醫(yī)藥文化教育”特色建設過程就是跨界創(chuàng)新過程，既有與中國中醫(yī)藥大學跨界合作成立“杏林班”，也有與地壇養(yǎng)生院、同仁堂、鼓樓國醫(yī)館、和平里醫(yī)院中醫(yī)診室、河南南苑西苑制藥廠、醫(yī)圣祠、河南鄧州華洲書院的跨界合作開發(fā)中醫(yī)藥課程實踐基地，更有校內整合資源建立“一地、一區(qū)、一園、一室、一廊”。

何為校長跨界領導力

跨界創(chuàng)新的時代，就需要校長具備跨界領導力。關于跨界領導力，國際上有影響力的研究成果是尼克·洛夫格羅夫和馬修·托馬斯撰寫的《鍛造跨界領導力》一文，分析了跨界領導者的六種能力，他們稱之為跨界領導者的六項“DNA”，即平衡互相矛盾的職業(yè)選擇、跨界轉換、情景智商、拓展知識脈絡、打造跨界人際網絡、儲備最實用的知識。當前，我國學者的研究大多是基于該研究，如劉祺認為：跨界領導能力主要包括審時度勢、戰(zhàn)略思考統(tǒng)籌的能力；轉換角色、適應復雜環(huán)境的能力；整合資源、協(xié)調各方合作的能力；構筑人脈網絡、利用社會資本的能力；駕馭不同領域綜合知識的能力五大方面。

所謂跨界領導力，簡言之，即打破事物原有定界，建立新界的能力?？缃珙I導力是實現(xiàn)學校組織變革與創(chuàng)新的關鍵能力，根據楊思卓“六維領導力模型”，我們認為校長跨界領導力主要包括跨界學習力、跨界決斷力、資源整合力、建立新界的推行力、帶隊育人的教導力與跨界影響力。

跨界學習力：是校長改變思維方式與知識結構，進行跨界創(chuàng)新的基礎性能力。在當今，組織的學習速度大于環(huán)境變化的速度才有組織競爭優(yōu)勢，校長的學習速度大于下屬的學習速度，才有領導競爭優(yōu)勢。校長不僅要學習教育領域內的知識，掌握教育基本規(guī)律與發(fā)展方向，更要有開放的心胸，不斷跨界學習，拓展視野與知識領域。博學才能博識，同時，跨界學習還可以為校長建立跨界人力與物力資源。

跨界決斷力：是校長判斷是否跨界、如何跨界的關鍵能力。校長進行跨界決斷時，需要清晰學校發(fā)展問題（變革的迫切性）與發(fā)展方向（變革的前瞻性）、要集思廣益（變革的科學性與民主性）、要果斷決策（變革的魄力與責任）。同時，校長在進行跨界決策時要有跨界思維，即要從內部視角轉向內外視角，從局部思考轉向全局思考，從挖掘內力轉向借助外力。

資源整合力：是校長進行跨界實踐時重新配置校內外資源（如人力資源、物力資源）的能力。首先，校長要善于挖掘學校內部資源，進行內部資源重組；其次校長要善于借助學校外部資源，進行跨界資源開發(fā)與利用。

建立新界的推行力：是校長推動學校建立新界的組織執(zhí)行能力，校長要以愿景激勵、以結構理順、以制度規(guī)范、以標準引領、以典型示范、以文化浸潤，建立更適合學生個性發(fā)展的現(xiàn)代學校治理體系。

帶隊育人的教導力：是校長帶領團隊建立新界的引領能力?？缃缡且环N創(chuàng)新性行為，要打破舊界，建立新界，在此過程不僅是校長個人的跨界，更要教導、引領學校團隊“跨界”，引導團隊及其成員在建立“新界”過程中獲得成長。

跨界影響力：是校長在跨界過程中影響“所跨之界”的態(tài)度與行為的能力。校長跨界影響力受學校影響力影響，但二者也不是簡單的線性關系，也就是說學校影響力大，校長跨界影響力并不一定大，學校影響力小，校長跨界影響力并不一定小。校長本身合作共贏的寬廣心胸、追尋理想教育的遠見卓識、敢于變革的責任擔當、德藝雙馨的人格魅力等構成校長跨界影響力。

編輯 王宇華