童 漸，張 亮，都文霞，郝銘慧，李志偉，馬 瑩，陳 香，秦 璐（山西醫(yī)科大學(xué)，山西太原030001）

目前，中國(guó)高校教學(xué)科研的重點(diǎn)正從注重知識(shí)灌輸?shù)阶⒅啬芰ε囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變[1]。公共選修課程是普通高等教育的重要組成部分，是學(xué)生開(kāi)闊視野、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。公共選修課程的建設(shè)對(duì)提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。清華大學(xué)校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問(wèn)，卻可以在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，將這個(gè)學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來(lái)掌握科學(xué)方法?！盵2]隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)公共選修課程的內(nèi)容有了更多需求。雖然，目前關(guān)于公共選修課的純理論研究不少[3-4]，對(duì)公共選修課中存在的問(wèn)題探討也不少[5-7]。但醫(yī)學(xué)院校對(duì)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生公共選修課的調(diào)查較少。本校作為地方醫(yī)學(xué)院校，主要以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等非醫(yī)學(xué)類專業(yè)并存。公共選修課程的資源主要針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)而制定，在一定程度上，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)被忽視。為了更貼切地了解醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)公共選修課程的需求，作者2014年6月對(duì)本校在校大學(xué)生進(jìn)行公共選修課程的問(wèn)卷調(diào)查，為今后更好地在本校開(kāi)展公共選修課提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 2014年6月采用隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)本校2010～2013級(jí)醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行公共選修課滿意度及內(nèi)容需求調(diào)查，其中2010級(jí)384人，2011級(jí) 552人，2012級(jí) 2 008人，2013級(jí)2 956人；醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生4 499人，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生1 138人。

1.2 方法 采用自制量表，共設(shè)計(jì)22個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)有公共選修課的評(píng)價(jià)、滿意度等，涵蓋了人文社科類、醫(yī)學(xué)科學(xué)類、文藝體育類、自然科學(xué)類等專業(yè)內(nèi)容。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷5 900份，問(wèn)卷在教室當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)后統(tǒng)一收回，回收有效問(wèn)卷5 637份，有效率為95.54%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用 χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)公共選修課程的滿意度

2.1.1 醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)公共選修課總體評(píng)價(jià)比較 醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)公共選修課總體評(píng)價(jià)中十分滿意占 13.63%（613/4499），滿意占 36.41%（1638/4499），一般占 41.03%（1 846/4 499），不滿意占 6.98%（314/4 499），十分不滿意占1.96%（88/4 499）；非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生中十分滿意占 5.18%（59/1 138），滿意占 29.70%（338/1 138），一般占 47.72%（543/1 138），不滿意占 13.62%（155/1138），十分不滿意占3.78%（43/1 138）。兩類專業(yè)大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共選修課程一般，滿意度均不高，且非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生滿意度低于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.1.2 醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)自選公共選修課評(píng)價(jià)比較 在對(duì)自己所選公共選修課的評(píng)價(jià)中，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)課程挺喜歡占27.07%（1 218/4 499），一般占56.68%（2 550/4 499），很枯燥占 12.47%（561/4 499），根本不聽(tīng)占3.78%（170/4 499）；非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生挺喜歡占16.17%（184/1 138），一般占 57.21%（651/1 138），很枯燥占 21.44%（244/1 138），根本不聽(tīng)占 5.18%（59/1 138）。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的滿意度低于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。提示本校公共選修課程的設(shè)置有待加強(qiáng)，應(yīng)將醫(yī)學(xué)類專業(yè)、非醫(yī)學(xué)專業(yè)分開(kāi)設(shè)置，全面考慮，提高學(xué)生滿意度。

2.2 醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生是否選到感興趣公共選修課程情況比較 醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生有53.10%（2 389/4 499）選到感興趣的課程，46.90%（2 110/4 499）未選到感興趣的課程；非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生有41.56%（473/1 138）選到了感興趣的課程，58.44%（665/1 138）未選到自己感興趣的課程。兩類專業(yè)學(xué)生是否選到感興趣公共選修課程情況比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。該調(diào)查結(jié)果顯示，本校公共選修課程主要以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為中心，對(duì)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)所做的工作不足。

2.3 醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生感興趣的公共選修課程 分別選出兩類專業(yè)學(xué)生在人文社科類、醫(yī)學(xué)科學(xué)類、文藝體育類、自然科學(xué)類課程中最感興趣前5門課程，兩類專業(yè)學(xué)生對(duì)各類感興趣的課程有差別；且在人文社科類課程中，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生感興趣程度高于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生；而在醫(yī)學(xué)科學(xué)類課程中，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生感興趣程度低于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。見(jiàn)表1、2。

2.4 醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生不感興趣的公共選修課程 分別選出兩類專業(yè)學(xué)生在人文社科類、醫(yī)學(xué)科學(xué)類、文藝體育類、自然科學(xué)類課程中不感興趣的5門課程，兩類專業(yè)學(xué)生對(duì)各類不感興趣的課程有差別。見(jiàn)表3、4。

表1 醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生感興趣公共選修課程分布情況

表2 非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生感興趣公共選修課程分布情況

表3 醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生不感興趣公共選修課程分布情況

表4 非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生不感興趣公共選修課程分布情況

3 討 論

本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生總體對(duì)公共選修課滿意度不理想，原因可能是學(xué)校在開(kāi)設(shè)公共選修課前未了解學(xué)生的需求，課程設(shè)置不夠全面，以醫(yī)學(xué)類為主，輔以社會(huì)科學(xué)類選修課，讓學(xué)生感興趣、真正用心學(xué)的課程很少；本校選課系統(tǒng)建立時(shí)間短，公共選修課介紹不全面，學(xué)生了解選課系統(tǒng)積極性不高。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)公共選修課的滿意度低于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，其中一方面原因是53.10%（2 389/4 499）醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生選到自己感興趣課程，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生僅41.56%（473/1 138）選到自己感興趣課程；另一方面可能是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)重點(diǎn)偏向醫(yī)學(xué)類專業(yè)，課程設(shè)置多以醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程為主。內(nèi)容需求上，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)人文社科類課程感興趣程度高于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在醫(yī)學(xué)科學(xué)類課程方面感興趣程度低于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。原因可能是本校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)主要為管理類、外語(yǔ)類及法學(xué)類等文科專業(yè)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)均為理科專業(yè)，故非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)人文社科類感興趣程度要高于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在醫(yī)學(xué)科學(xué)類要低于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。

自從綜合院校實(shí)行“跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨院系”的選課制度以來(lái)，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，為一些學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間[8]。本校作為醫(yī)學(xué)院校，這種“三跨”的公共選修課制度也早已建立，根據(jù)調(diào)查，暴露出來(lái)的這種一刀切的形式只是滿足了少部分學(xué)生的需求，并不利于全面發(fā)展。公共選修課程應(yīng)有益于每一位學(xué)生，而不是少部分學(xué)生。

未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才提出了更高要求，新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)生不僅需要掌握精湛的醫(yī)術(shù)，還應(yīng)從健康教育、心理、行為、社會(huì)和法律等各方面加強(qiáng)修養(yǎng)，成為一名素質(zhì)全面的醫(yī)學(xué)人才[9]。高等學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍自由，多種思想學(xué)說(shuō)在學(xué)校交流并存，多元化的課程能夠擴(kuò)充大學(xué)生自身知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生新視角看問(wèn)題，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑[10]。在公共選修課的開(kāi)設(shè)上，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該了解學(xué)生的課程需求，可采取問(wèn)卷調(diào)查、約談等方式，盡量按照學(xué)生的興趣增減公共選修課程；加大公共選修課程的宣傳力度，制作課程簡(jiǎn)介手冊(cè)，讓學(xué)生在選課前了解課程。在開(kāi)課對(duì)象與內(nèi)容上，將醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生分開(kāi)授課，適當(dāng)增加非醫(yī)學(xué)類專業(yè)人文社科類課程和醫(yī)學(xué)類專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程的開(kāi)設(shè)廣度與授課深度，適當(dāng)減少非醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)科學(xué)類課程及降低授課深度。將醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類學(xué)生選課人數(shù)較少的課程減少課時(shí)安排，對(duì)選課人數(shù)特別少的課程應(yīng)取消；拓展新的選修課資源，可采取征聘校外專家、學(xué)者，用優(yōu)惠政策鼓勵(lì)母體學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師，以及有能力的教師開(kāi)設(shè)公共選修課，尤其是在學(xué)生普遍喜歡的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，解決公共選修課開(kāi)設(shè)門類和數(shù)量的問(wèn)題，使學(xué)生有課可選[11]。在全體學(xué)生中，增加各自感興趣的文藝體育類、自然科學(xué)類公共選修課程。對(duì)于教師而言，由于設(shè)置的選修課均與科研和教師的特長(zhǎng)緊密結(jié)合，可發(fā)揮教師的積極性和特長(zhǎng)，也可以把最新的科技進(jìn)展反映到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生盡早地了解相關(guān)學(xué)科的科研前沿[12]。

總之，公共選修課教學(xué)建設(shè)與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[13]，建設(shè)讓每名學(xué)生均滿意的公共選修課程體系任重而道遠(yuǎn)，高等學(xué)校教育管理部門與教師都要不斷探索與努力，做到物盡其用，讓學(xué)生能各得其益。

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