馬文惠

【摘要】教學(xué)的本質(zhì)與語文教學(xué)的核心問題，可以歸結(jié)到對(duì)學(xué)語文的人——學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)上。因此，學(xué)好語文除了要善于思考、研究，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。 所謂“慧眼”，就是能夠從客觀事物中把握和發(fā)掘藝術(shù)意象的能力——觀察力、感受力、想象力、思辨力的總和。讓學(xué)生練就一雙語文學(xué)習(xí)的“慧眼”，就是指讓學(xué)生真正地會(huì)學(xué)語文，具備語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語文的收獲。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；慧眼；移情

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

練就一雙語文學(xué)習(xí)的“慧眼”，就是指讓學(xué)生真正地會(huì)學(xué)語文，具備語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語文的收獲。語文教學(xué)變革是否深刻的標(biāo)志是，學(xué)生有沒有學(xué)好語文；學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)學(xué)語文，是語文教學(xué)變革是否深刻的最終檢驗(yàn)。當(dāng)語文教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)語文的活動(dòng)及其過程的時(shí)候，語文教學(xué)才回歸到自己的本質(zhì)。如何讓學(xué)生練就語文學(xué)習(xí)的“慧眼”呢？

智慧抓手一：移情與想象，激活孩子的表達(dá)興趣

如果說課堂是一個(gè)“場(chǎng)”，我希望我的語文課堂能成為一塊“磁場(chǎng)”，吸引住孩子的目光和心靈，讓他們樂于在此想象和表達(dá)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們能學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們的思維最為活躍。

移情與想象可以有效地激活孩子的表達(dá)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與表達(dá)水平。

教學(xué)片斷：第二冊(cè)《草原的早晨》第二小節(jié)原文：一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群。

師：醒來后的草原是怎樣的呢？小朋友趕快自己讀一讀，想一想。/生1：醒來后的草原是熱鬧的。/生2：醒來后的草原是美麗的。/生3：醒來后的草原是歡樂的！/師：是啊，草原上的羊兒可歡樂呢！讀讀這一句，你是從哪里讀出了羊兒的歡樂呢？/生：我從“蹦跳”這個(gè)詞兒看出來了。羊兒在草原上蹦蹦跳跳的。/師：小羊兒你蹦蹦跳跳的，這么開心，是要到草原上去干什么呀？/生1（笑著）：我要去草原上吃草。/生2（開心地）：我要去和伙伴們玩耍。/生3：我想在草原上打個(gè)滾兒！ /生：我從“奔向”這個(gè)詞看出羊兒很歡樂。/師（追問）：小羊兒，你為什么要跑得那么快呢？/生1：因?yàn)槲蚁肟禳c(diǎn)去草原上吃草。/師：怪不得你的腳步這么輕快呢！/生2：我很想去看看草原另一頭是怎樣的，我得快一點(diǎn)跑，趕在太陽落山前回來。/師：真是一只迫不及待的小羊呀！

……

在這個(gè)片段中，教者采用了以下策略來增進(jìn)教學(xué)效果：

1.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，使孩子產(chǎn)生移情體驗(yàn)。教者問孩子“小羊兒你蹦蹦跳跳的，這么開心，是要到草原上去干什么呀？”這與“小羊兒要到草原上去干什么呀”相比，重點(diǎn)就差在一個(gè)“你”上。孩子們立刻把自己想成了一只草原上的小羊，這樣“搖身一變”的感受讓他們覺得有意思，于是課堂的氣氛立刻不一樣了。孩子們雖然不一定去過草原，但是他們已有一些生活的積累，通過前面的學(xué)習(xí)對(duì)草原也有了一定認(rèn)識(shí)，于是很自然地能感受羊兒玩耍、吃草、打滾的歡樂。

2.給學(xué)生的想象以廣闊的空間。在有了以上“移情”的基礎(chǔ)上，教者沒有就此罷休，而是力圖進(jìn)一步打開學(xué)生思維的閘門：小羊兒，你為什么要跑得那么快呢？“我很想去看看草原另一頭是怎樣的，我得快一點(diǎn)跑，趕在太陽落山前回來?！边@樣富有童趣的想象只有從孩子的口中才能聽到。想象源自于生活體驗(yàn)，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了生活的界限。孩子能將自己曾經(jīng)的心理體驗(yàn)融進(jìn)一只小羊的奔跑中，并把它敘述得如此真切。我們的語言中因?yàn)橛辛讼胂蟮脑囟兊悯r活、獨(dú)特起來。

智慧抓手二：調(diào)動(dòng)“體驗(yàn)”，深入淺出

我們語文老師要不斷錘煉自己的語言敏感度。在誦讀與教學(xué)中，我們的思維會(huì)變得越來越精細(xì)而敏銳，思考越來越深刻，智力情緒越來越積極。我們的心中和眼中始終要有學(xué)生。在閱讀中注重學(xué)生的體驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)與問題，體驗(yàn)孩子的情感與生活，切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起文本的意義，也讓課堂成為感性、靈性與悟性交融的世界。

智慧抓手三：“授人以魚”不如“授人以漁”

漢字充滿了神奇與奧妙。教孩子識(shí)字的老師首先應(yīng)當(dāng)是智慧型的教師——不僅擁有對(duì)祖國(guó)文字真摯的感情，有豐富的理解，而且對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)了然于心。智慧型的老師決不會(huì)是把教生字當(dāng)作枯燥任務(wù)的人，他們能夠獨(dú)具匠心，因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)抽象的漢字符號(hào)，變?yōu)槌錆M生命力的活生生的字；他們會(huì)讓孩子從一個(gè)字的學(xué)習(xí)中尋找到學(xué)習(xí)一大串字的方法，從一個(gè)字的理解中理解一系列豐富的、鮮活的事物。

“授人以漁”，注重探究與引導(dǎo)，尋找識(shí)字的規(guī)律是一種智慧的教學(xué)。

案例：教學(xué)生字：人、個(gè)、大

師：老師給小朋友帶來一個(gè)謎語：一撇一捺，本領(lǐng)最大。/生：人！/師：（出示三個(gè)生字）仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？/生：這三個(gè)字里都有一個(gè)“人”。/師：對(duì)呀，“人”字怎么來記？/生：一撇一捺。/師：對(duì)，小朋友你們看，老師站著的樣子，像什么字?。?生：人！/師：沒錯(cuò)，古人就是根據(jù)人站著的樣子創(chuàng)造了“人”這個(gè)字?！叭恕弊衷鯓訉懀繛槭裁聪葘懫苍賹戅?？/生：寫字要按從左往右的順序。/師：真了不起呀，我們已經(jīng)能總結(jié)出寫漢字的規(guī)律了。再看，“個(gè)”字怎么來記？/生：“人”加一豎就是“個(gè)”。/師：“大”字怎樣記？/生：“人”加一橫就是“大”/師：對(duì)呀，小朋友，天底下，就數(shù)人的本領(lǐng)最大了！/生：還有一種方法：“太”去掉一點(diǎn)就是“大”。

……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生練就一雙語文學(xué)習(xí)的“慧眼”，便是使之擁有可持續(xù)發(fā)展的可能性，成為有學(xué)習(xí)能力的智慧型學(xué)生。愿每一個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)的道路上孜孜不倦，樂于發(fā)現(xiàn)，真正獨(dú)自破繭飛翔。

（編輯：龍賢東）