彭美芳

【摘要】薛法根老師提出“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要”的“六簡(jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。簡(jiǎn)約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語文本質(zhì)的東西——感悟語言，積累語言。

【關(guān)鍵詞】詞語課堂；生機(jī)教學(xué)；感悟語言

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為低年級(jí)語文教師更應(yīng)當(dāng)明確低年級(jí)重在識(shí)字教學(xué)！在“寓識(shí)于讀”中逐步培養(yǎng)對(duì)語言文字的興趣，掌握各種語文學(xué)習(xí)技能，從而全面提高語言能力。在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課中，我將遵循寓識(shí)于讀及相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)來展開板塊教學(xué)。

板塊一：“比”一個(gè)詞語，回歸生活，更顯生活氣息

教學(xué)“比”字并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說“比”什么？進(jìn)一步思考：游泳比的是 （快 慢），跳遠(yuǎn)比的是 （遠(yuǎn) 近）， 年齡比的是 （大 ?。煽?jī)比的是 （多 少），體重比的是 （輕 重），身高比的是 （高 矮）？（練習(xí)說一組反義詞）

接著我又通過提問：小黑兔和小白兔比賽跑步，誰跑得快？誰跑得慢？激起學(xué)生思考，學(xué)生自由表達(dá)。耳目一新的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課文講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，開始我就強(qiáng)調(diào)“比”字的教學(xué)，掌握“比”的寫法，并把學(xué)生學(xué)習(xí)視角引入平時(shí)生活中，實(shí)際生活中會(huì)比些什么，拉近學(xué)生與文本的距離。同時(shí)在指導(dǎo)理解“比”字時(shí)，不僅讓學(xué)生說說“比什么”，還要說出相應(yīng)的一對(duì)反義詞，在掌握了“比”字時(shí)拓寬了學(xué)生詞語的廣度，讓學(xué)生積累更多的詞語。

板塊二：“過”一個(gè)詞語，回歸課本，更顯語文氣息

（一）檢查生字“過”進(jìn)入課文學(xué)習(xí)

說說“過”在課文中相應(yīng)的詞，老師板書“跑不過”。指導(dǎo)讀好輕聲“不”，試著給“過”組詞：走過、跳過、說過、聽過…

（二）出示課文句子語境感受“過”

出示“今天我參加跑步比賽，他們都跑不過我！”“今天我參加跑步比賽，落在后面了?！?/p>

指導(dǎo)讀好課文中的“落在后面了”，強(qiáng)調(diào)多音字“落”和輕聲“面、了”比較，感受小黑兔的得意和小白兔的“難為情”，讀一讀感受，老師板書“得意”“難為情”。

板塊二的設(shè)計(jì)主要基于一年級(jí)學(xué)生的輕聲教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，“過”字的教學(xué)，在組詞之后，強(qiáng)調(diào)輕聲的教學(xué)，通過輕聲的教學(xué)感受語言文字的美。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)使語文學(xué)習(xí)變成了一件簡(jiǎn)單的快活的事情。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。在沒有那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，沒有那么多的問題和陷阱下，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“過”字教學(xué)，卻涵蓋了許多語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，何樂而不為！

板塊三：“品”一個(gè)詞語，回歸本質(zhì)，更顯生命魅力

課中老師設(shè)計(jì)“比賽中誰跑得最累？誰流得汗最多？誰的進(jìn)步最大？”這樣的問題來深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知：小白兔的“出色”表現(xiàn)在它的勇氣，這是讓人佩服的，是值得驕傲的！冠軍在這兒并不一定出色！通過拓展提問：你認(rèn)為還有什么表現(xiàn)是“出色”的？（堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、關(guān)心、愛護(hù)……）

學(xué)生意識(shí)到這些優(yōu)秀的品質(zhì)就像一顆顆閃亮的珍珠，折射出人們美好的心靈和優(yōu)秀的人品，擁有它們的人是最出色的，他們才應(yīng)該是獎(jiǎng)品的擁有者。最后學(xué)生練習(xí)給“品”組詞（食品、物品、禮品、產(chǎn)品、學(xué)習(xí)用品、農(nóng)產(chǎn)品、補(bǔ)品……），老師送詞并板書：人品。

老師指出：“獎(jiǎng)品”就是送給那些“人品”好的人，他們是最“出色”的。本環(huán)節(jié)我聯(lián)系本課中小白兔的行為表現(xiàn)、內(nèi)在品質(zhì)學(xué)習(xí)“品”字，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語言文字的深層感悟，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語文的價(jià)值追求，對(duì)人性美的追求。

板塊四：演一演，練一練，給語言文字再把一把脈

教學(xué)的價(jià)值在于通過誦讀課文語言，逐漸規(guī)范學(xué)生的語言。特級(jí)教師薛法根認(rèn)為：“對(duì)于適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用，將課文語言逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語言?！苯虒W(xué)到尾聲時(shí)，我組織學(xué)生一起來做導(dǎo)演。

認(rèn)真閱讀課文，注意人物的動(dòng)作、表情、語言、心理活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)表演的要領(lǐng)。重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重點(diǎn)詞“親了親、挑”中感受兔媽媽的驚喜與激動(dòng)，學(xué)生表演并討論；然后指導(dǎo)交流第十小節(jié)，從“拉著”這個(gè)詞中感受到兔媽媽并沒有因此而責(zé)怪小黑兔，體現(xiàn)出兔媽媽的慈愛，而從感嘆號(hào)中可以看出兔媽媽的語重心長(zhǎng)。該如何表演？學(xué)生自由討論交流并練習(xí)表演。教師組織學(xué)生進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行更深入的體會(huì)。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)的手段也在日新月異地更新。電教媒體、網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，舍本求末，濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，于是視聽畫充斥課堂（公開課教學(xué)更是如此），唯獨(dú)缺少了學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程，特別缺少學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟語言文字被媒體所代替，學(xué)生獲得了視覺的美感的同時(shí)，遺漏了語文課本應(yīng)該獲得的本質(zhì)的東西——感悟語言、提升思維的機(jī)會(huì)。在《蘑菇該獎(jiǎng)給 誰》這一課教學(xué)中，我緊抓住“過、比、品”這三個(gè)字展開課文的教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，又再一次從文本中走出，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語言場(chǎng)”融合在一起了。本節(jié)課巧妙但不繁瑣，學(xué)生有了更多參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，拓展了廣闊的心靈，兒童閱讀得到提高的同時(shí)，提高了語文素養(yǎng)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）