周德昆

【摘要】教育在中華民族已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，也一直走在時代發(fā)展的最前沿，隨著我國逐步進入到信息化發(fā)展時代，教育制度也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。以義務教育為例，語文教育已經(jīng)成為義務教育最重要的一部分，無論是在中小學時期。進行語文教育不單單是為了掌握一門應用科目，同樣也是對我國歷史文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚。新課程改革帶來的影響還將持續(xù)下去，但對于農(nóng)村教學來說，由于地域性以及教學環(huán)境的特點，語文教學不能完全沿用新課改的手段。而在新課程背景下，研究農(nóng)村中小學校語文教學走出誤區(qū)的方法，對我國義務教育具有重要的意義。筆者將通過本文，就新課程改造下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)以及解決策略進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學；語文教學誤區(qū)；分析；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文，就是語言和文字的統(tǒng)稱。對于中華民族博大精深的文化背景來說，語文教學具有必要性和長期性的特點。雖然目前在課程改造的影響下，很多發(fā)達城市都已經(jīng)在新的教學理念和方法中獲益，但是新課程改造的方法需要具有一定的條件基礎(chǔ)。一些農(nóng)村地區(qū)盲目沿用，反而造成了適得其反的效果。所以筆者將通過本文，就新課程改造下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)以及解決策略進行分析和探討。

一、新課改下農(nóng)村中小學語文教學誤區(qū)

（一）教學環(huán)境誤區(qū)

教學環(huán)境包含一系列的教學設(shè)備，雖然目前我國義務教育已經(jīng)普及，但是農(nóng)村教育與城市教育還是存在一定的差異性，而教學環(huán)境就是一個最典型的差異。在新課改理念主要是以一些教學活動帶入課程中，以改變傳統(tǒng)課堂枯燥的問題。但是很多農(nóng)村地區(qū)依然缺乏相應的教學設(shè)備，例如：多媒體教室、微機房以及電腦語音教室等，沒有以上的基礎(chǔ)設(shè)備作為教學環(huán)境，僅僅是采用新的教學方法，根本不能達到提升教學質(zhì)量的目標。

（二）教學思想誤區(qū)

教師思想差異是農(nóng)村教育與城市教育一直以來存在的問題，而在語文教育來說，很多農(nóng)村教師的思想都是“認識幾個字就行了”，而城市教育主要是為學生形成完整的人格以及能力，提升自身的素質(zhì)；而在新課改實施以來，一些農(nóng)村教師在教學思想上存在嚴重誤區(qū)，一方面表現(xiàn)在惰性，一些年齡較大的教師覺得自己學不會新的教學方式，再加上十多年的教學經(jīng)驗，覺得沒必要創(chuàng)新；另一方面是對新課改的錯誤解讀，個別教師覺得新課改就是用“新鮮”的方法上幾堂“新鮮”課，而教學活動的本質(zhì)也是為教學“圖個新鮮”，教學改革只在形式化，表面化。

（三）教學流程誤區(qū)

教學流程是體現(xiàn)教學效果的重要保證，而在新課改的影響下，很多農(nóng)村地區(qū)的語文教學誤區(qū)也體現(xiàn)在教學流程上，一些教師在實施新課改的教學過程時，由于教學流程安排缺乏合理性，將活動教學作為教學的主體，雖然課堂教學中體現(xiàn)出新的教學理念與方法，但是卻因此花費了大量的課堂教學時間，從而給教學計劃以及教學進度帶來嚴重影響，這也是教學流程規(guī)劃存在的誤區(qū)[1]。

二、農(nóng)村中小學語文教學走出誤區(qū)

（一）切實制定教學，靈活運用理念

要讓農(nóng)村中小學語文教育走出環(huán)境的誤區(qū)，就需要通過兩個方面進行調(diào)整：一方面，教師切實制定教學內(nèi)容，根據(jù)目前學校的環(huán)境以及經(jīng)濟能力篩選新課改教學方式哪些可取，哪些不可取，哪些可以進行教學調(diào)整；另一方面，教師可以利用農(nóng)村地區(qū)獨有的地域優(yōu)勢，對一些具有教學設(shè)備要求的新課改教學方式進行靈活替換，例如：語文教學中的情境教學，多數(shù)要采用多媒體教室，通過圖片、資料和視頻再現(xiàn)教學情景；而在缺乏多媒體教學設(shè)備的條件下，教師可以把課堂搬到室外進行教學。像古詩《江雪》的教學來說，在課余，教師可以在積雪時，帶學生去小河邊釣魚，讓學生從中啟發(fā)體悟到“獨釣寒江雪”的情境[2]。

（二）激發(fā)學生興趣，提倡自學思想

語文活動教學本身的目的并不僅是豐富傳統(tǒng)語文課堂教學，同樣也是對學生興趣以及學習主動性的激發(fā)，所以教師在開展教學活動時，不僅是考慮一個“新”的理念，更需要體現(xiàn)對學生自學能力的激發(fā)。例如：開展小組辯論賽，要求一個學生首先解讀課文，然后自己找出文章的思想，讓其他學生表達對思想的支持或者反對，將學生按照不同觀點分為兩組進行辯論賽，同時學生要自己從文章中找到論據(jù)。

（三）提升自身能力，保證教學創(chuàng)新

教師是言傳身教的引導者，對于學生來說，更是榜樣。所以，為了能夠讓新課改的教學能夠達到目標，教師要通過不斷的進取。要不但實現(xiàn)有效的“教”，同時也要不斷的“學”，通過不斷完善自己，才能將更多科學、高效的教學方法運用起來，從而提升教學的質(zhì)量和學生學習的效果。

三、結(jié)語

語文教學本來就是一個思想傳遞和感悟的過程，由于學生年齡較小、社會閱歷也不足，所以對于事物的判斷都是通過感性的思想，而教師充分利用這一點，不斷提升自我素質(zhì)，并通過合理理解和利用新課程教學的理念和方法，從而達到提升農(nóng)村小學語文教學效果的目標。教育在中華民族已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，也一直走在時代發(fā)展的最前沿，隨著我國逐步進入到信息化發(fā)展時代，教育制度也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。以義務教育為例，語文教育已經(jīng)成為義務教育最重要的一部分，無論是在中小學時期。進行語文教育不單單是為了掌握一門應用科目，同樣也是對我國歷史文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚。新課程改革帶來的影響還將持續(xù)下去，但對于農(nóng)村教學來說，由于地域性以及教學環(huán)境的特點，語文教學不能完全沿用新課改的手段。而在新課程背景下，研究農(nóng)村中小學校語文教學走出誤區(qū)的方法，對我國義務教育具有重要的意義。

參考文獻

[1]趙豐.淺談課程改革下農(nóng)村中小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬刊），2014（22）.

[2]李生堂.農(nóng)村中小學語文課堂高效教學實踐體會[J].中學教學參考，2013（22）.

（編輯：劉影）