朱青云

【摘要】在對外漢語教學中合理地運用影視資源，能使課堂氣氛輕松活躍從而調(diào)動學生積極性。又因為影視資源具有直觀性的特點，學生可以通過觀看影視資源對漢語進行學習和模仿，從而提高自身漢語水平。這些都有利于教師更好地完成漢語教學任務(wù)。作為對外漢語教師，要盡可能提高自己運用影視資源輔助漢語教學的能力，以達到更好的漢語教學效果。

【關(guān)鍵詞】影視；對外漢語教學；輔助

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

將影視資源運用到課堂中，可以將視覺和聽覺結(jié)合起來，使學習者獲取更多的知識信息，從而改善學習者的學習效果。在我國關(guān)于影視資源應(yīng)用與英語教學領(lǐng)域的研究比較多，而對對外漢語領(lǐng)域的相關(guān)研究還比較少。

影視資源輔助對外漢語教學，一方面，它不再拘泥于傳統(tǒng)的語言傳遞知識的單一手段，極大地優(yōu)化了學習效率，減少了學習時間，提高了漢語教授的有效性。另一方面，它可以充分調(diào)動學生的積極性，使教學內(nèi)容更加形象、生動，不僅有利于讓學生對漢語知識信息的接收，也有利于學生的記憶和知識加工。

一、影視運用于對外漢語教學領(lǐng)域的相關(guān)研究

孟國（1996）在《“電視實況視聽說”課的教學時間與理論探討》中，對實況語言進行了定義—“是普通人用普通方法說普通語言”并指出，視聽說課聲像并茂、生動活潑，并且具有語境和視覺感官的真實性。在對電視實況視聽說課教學實踐的討論和分析中，對漢語教師提出較高的要求，同時也論證了漢語視聽說課中實況語言加視覺感官的實況語境，可以降低漢語學習者的學習難度、擴大信息量、生動展示社會生活各方面的有效作用。

仲哲明（1999）在《現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學的改革》一文中指出即將到來的21世紀是信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，“為適應(yīng)信息社會的要求以及教育信息化的趨勢，希望從事對外漢語教學工作的機構(gòu)和學校能夠積極研究、開發(fā)、推廣、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進對外漢語教學改革，不斷提高教學質(zhì)量和效率”。

肖路（2003）在《對外漢語影視課中教師的主體作用》一文中，從教師在影視課教學中的作用入手，對影視作品的選材、課堂教學的目標、教學方法的改變以及影視課教學的設(shè)計手段等問題進行了詳細的探討。強調(diào)影視課程中發(fā)揮教師的主導作用，并給對外漢語教師怎樣發(fā)揮主導作用提出了具體的建議和實施原則。呼吁對外漢語教師引導學生將看電影這一非正式的漢語學習方式逐漸變?yōu)檎降臐h語教學。

田班超（2010）在《看電影學漢語—海外漢語是聽說教學新探》一文中提出，為學生創(chuàng)造更自然真實的語言環(huán)境，提高學生漢語學習興趣和漢語聽說能力，是漢語教學中一種非常重要也非常有效的方法。電影在傳播中國文化、語言學習的有效載體和媒介手段等方面起到了非常重要的作用。此外作者還對對外漢語是聽說課的教學進行了舉例說明。

胡曉清（2010）在《漢語聽說一體化教學模式探析》一文中，詳細闡述了原本的聽說分立教學模式存在的局限性，并從神經(jīng)語言學、二語習得理論、認知心理學、框架語義學角度分析了聽說一體化教學的理論基礎(chǔ)。其特別強調(diào)的以多維輸入與多元輸出為宗旨的聽說一體化教學模式，為后來研究視聽說一體化教學開辟了道路。

單韻鳴，陳靜雯（2011）在《對外漢語教學中影視欣賞的選材問題—從〈建國大業(yè)〉和〈家有兒女〉兩部影視作品談起》中，提出了漢語教學中影視作品的選材原則：要針對不同的教學目的、要充分考慮學生的語言水平、體裁要多樣、要能反映漢語言文化的不同方面。強調(diào)時代在發(fā)展，影視欣賞材料也應(yīng)隨時不斷更新，教師在教學中要注意對不同題材影視作品的合理利用，使其發(fā)揮最大的積極作用。

楊雪茜（2012）在題為《影視作品在對外漢語中的應(yīng)用》的論文研究中，首先討論了影視欣賞和對外漢語教學的關(guān)系，說明了影視欣賞教學的優(yōu)勢。其次分析了影視欣賞在對外漢語教學中的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了一些解決問題的辦法以及影視課堂教學應(yīng)注意的問題。最后，以《愛有來生》為例，闡述了影視作品在對外漢語課堂教學中的具體應(yīng)用。

二、影視資源在漢語教學中的優(yōu)勢

（一）再現(xiàn)情境，直觀生動

傳統(tǒng)課堂教學中的情境教學法都是教師通過抽象想象的方法進行的，一般是規(guī)定一兩個情境因素，讓學生模擬情境中言語交際者進行會話練習。而這些方法過于抽象、生硬、缺乏真實感，學生很難進入情境當中去。而影視資源的優(yōu)勢剛好彌補了這一欠缺，影視資源反映了中國社會生活的方方面面，而且生動、形象、直觀，減少了學生對抽象化概念學習的困難，幫助學生形成直觀、生動的概念，從而幫助學生更好地提高了理解漢語知識和運用漢語進行交際的能力。

（二）寓教于樂

學生在觀看影視資源的過程中學習中國文化。影視資源在提高學生們的語言能力的同時，也能兼顧對目的語文化的學習。以電影、電視劇、動畫為代表的影視資源通過形象、逼真的畫面與生活氣息濃郁的語言，一直以來深受全世界各國人民的喜歡。

三、影視資源運用應(yīng)該注意的原則

（一）優(yōu)選原則

對外漢語教學中影視資源的選擇要與學生水平和所教內(nèi)容相符，并且所選的影視資源也要符合中國的文化特色。影視資源的選擇不是隨機的，而是經(jīng)過細心的篩選過后的最終結(jié)果。這樣的影視資源才能真正地起到輔助教學的作用，才是有效的選擇。

（二）適時適量原則

在具體的操作過程中，對于影視素材的運用要適時適量，要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，對影視素材引用嚴格限制。過多的影視資源的運用可能會使課堂偏離原來的目的，所以在運用的過程中要注意這個問題。

參考文獻

[1]孟國.《“電視實況視聽說”課的教學時間與理論探討》.

[2]仲哲明.《現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學的改革》.

[3]肖路.《對外漢語影視課中教師的主體作用》.

[4]田班超.《看電影學漢語—海外漢語是聽說教學新探》.

[5]胡曉清.《漢語聽說一體化教學模式探析》.

（編輯：馬夢杰）