王美華

【摘要】在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。本文主要從預(yù)讀、熟讀、回讀整合三方面闡述閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】渲染；感悟；升華

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“讀書百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)重在一個“讀”字，要讓學(xué)生在讀中理解、感受，從而提高閱讀能力，“讀”是提高閱讀效果的重要途徑。困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感，還可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。古人對于評價一篇好文章歸結(jié)為六個字：鳳頭、豬肚、豹尾。其實，對于閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)也是很恰當(dāng)?shù)摹＜矗侯A(yù)讀時應(yīng)有“精”度；熟讀時應(yīng)有“深”度；回歸整體時應(yīng)有“力”度。

一、鳳頭——預(yù)讀求精重渲染

“預(yù)讀”是學(xué)生將原有閱讀認(rèn)識水平帶入新的閱讀情境，給“教與學(xué)”埋下感情基調(diào)。這時，應(yīng)充分發(fā)揮媒體及教師范讀的作用，才能讓學(xué)生“披文入情”。當(dāng)然，合理地挖掘教材中的情感因素進(jìn)行范讀才是成功的第一步。如《再見了，親人》《小珊迪》這樣的課文。教師聲情并茂地范讀很快會給學(xué)生一些情緒上的感染，進(jìn)而整體地把握住蘊含的感情，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。而《第一場雪》中雪后美景的一段，教師聲情兼?zhèn)涞胤蹲x作者重筆墨描繪的迷人景致，并讓學(xué)生閉著眼睛想象置身于粉妝玉砌的雪景中，眼前滿是蓬松松、沉甸甸的雪球兒，銀條兒，微風(fēng)徐來，樹枝輕搖，玉屑飛舞的情景。學(xué)生在聽讀時，就已初步領(lǐng)略到了洋溢在字里行間的“瑞雪兆豐年”的喜悅，為進(jìn)一步體會文字的形象感和情趣感鋪好了基石?！吧斫讨赜谘越獭?。葉圣陶先生說：“美文尤要美讀”。語文教師美的范讀，可以喚起文中美的形象，使學(xué)生受到感染，觸動學(xué)生情感的弦。同時，也使學(xué)生在獲得美的享受中，潛移默化地體會到：原來注入情感的誦讀竟會有這樣震撼人心的力量。所以，范讀是我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一把金鑰匙。

二、豬肚——熟讀深思化感悟

（一）提倡自讀誦讀，使之讀有所得

朗讀的形式多種多樣，其中自由誦讀最能使學(xué)生根據(jù)自己的水平掌握朗讀速度，有利于邊讀邊想，真正讀有所得。尤其對于朗讀能力較差的同學(xué)，不必為“趕不上”而發(fā)愁，不會因趕速度而“囫圇吞棗”，這樣更有利于解析全文。如《金色的草地》這篇課文，文字和內(nèi)容都比較淺顯，我讓學(xué)生充分自讀，學(xué)生在充分自讀后大體上能理解課文的內(nèi)容。知道課文主要講了兩件事：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會變色及其變色的原因。此時，課文脈絡(luò)十分清楚，往后的教學(xué)就相當(dāng)順利。

（二）以“思”導(dǎo)讀，以讀代“導(dǎo)”

比如，《奇怪的大石頭》一課中在理解“李四光是如何思考和解決自己的疑問”這一問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開探討。我設(shè)計了如下幾個步驟：

1.讓學(xué)生先小聲地讀，從老師與李四光的對話中感受李四光思考問題的過程。

2.再自由讀，找出“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

3.教師再安排指名讀和齊讀。不僅避免了朗讀的“盲目性”，同時也引導(dǎo)學(xué)生體會語言的形式感和形象感。

總之，在朗朗的讀書聲中，課文的意境、思路、觀點、主張常能得以酣暢淋漓的體現(xiàn)。如葉圣陶先生所說的：“惟有不忽略探究，也不忽略吟誦，那才是全而不偏?！币髡b的時候，對于探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。

三、豹尾——回讀整合促升華

（一）咀嚼品析

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體會、比較、分析語言，能引導(dǎo)他們體會到語言間的細(xì)微差別，積淀語感，體會其內(nèi)在意蘊。在閱讀教學(xué)中，語言的品析主要采取重點句指導(dǎo)朗讀及比較朗讀的方法。前者如《兩只小獅子》中重點抓住獅子媽媽的話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”來進(jìn)行朗讀體會；后者如《爬天都峰》中把“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……”與“我向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬?！眱蓚€句子的比較，并指導(dǎo)朗讀，從而體會到爬天都峰的艱難。

（二）插上想象的翅膀

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀時，有意識設(shè)計多種形式的想象，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能加深學(xué)生對文字的理解，也使他們得到再創(chuàng)造性的美的享受。

1.再造想象還原文中畫。如《清澈的湖水》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！笨梢詥柡⒆觽儭跋肟纯催@美麗的畫面嗎？”然后告訴她們：“這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開你想象的翅膀，把句子多讀幾次就能用心看到。”利用孩子們想要看到美景的心理，激起朗讀的興趣，使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。再如“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”可激勵學(xué)生：“想經(jīng)常欣賞小魚的表演嗎？就讓這可愛的小魚深深留在我們的腦海中吧！”這樣朗讀前先讓學(xué)生用心去想象那是怎樣一幅美麗而富于生趣的動態(tài)畫面，再讀也就了然于胸。

2.比較想象豐富文中畫。如在《風(fēng)箏》一文教學(xué)任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時放風(fēng)箏時風(fēng)箏斷了線的經(jīng)歷，比較文中的畫面，再指導(dǎo)朗讀，我想感情是會更真的。

3.推測想象揣度文外畫。例如《明明上學(xué)》一文最后一段寫的“明明看了看小文，笑了?！边@里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒，理解這句話重點要落實到“笑”的含義上。因此在教學(xué)時我讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行默讀，再啟發(fā)學(xué)生打開思路去悟去想，猜一猜明明可能會說什么？就不難體會這兩個詞包含的兒童所特有的純真感情。

總之，回讀整合就是讓學(xué)生回過頭來把課文全面地讀一讀、理一理、聯(lián)一聯(lián)，融會貫通，并化為有感情地體會、朗讀，從而使閱讀目標(biāo)全面完成，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成優(yōu)化。

其實，這樣預(yù)讀、熟讀、回讀體現(xiàn)了文中作者的思路，教者的“教”路，學(xué)生的“學(xué)”路，不正是閱讀教學(xué)的“三部曲”嗎？

（編輯：龍賢東）