張麗娟

【摘要】緊隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)而進(jìn)行的“課堂小練筆”能實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合，是一種行之有效的習(xí)作訓(xùn)練方法。在教學(xué)實(shí)踐中，選材要貼近語(yǔ)境才能實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏；方法指導(dǎo)要細(xì)致才能讓學(xué)生讀后會(huì)寫；語(yǔ)言積累要豐富才能讓學(xué)生讀后能寫；評(píng)價(jià)要重賞評(píng)才能讓學(xué)生讀后樂(lè)寫。

【關(guān)鍵詞】課堂小練筆；方法；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有專家提出：“把寫擠進(jìn)課堂?！币粋€(gè)“擠”字道出了課堂練筆的必要性。“課堂小練筆”是伴隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用課堂閱讀資源而進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，寫作效率高，因而是頗受廣大師生歡迎的一種習(xí)作訓(xùn)練方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于小練筆設(shè)計(jì)的目的不明確，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難度把握不當(dāng)[1]，教師的指導(dǎo)不細(xì)等問(wèn)題，導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。筆者就如何開發(fā)與利用語(yǔ)文課文中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆，談幾點(diǎn)做法。

一、選材貼近語(yǔ)境——讀寫雙贏

小練筆與單元作文訓(xùn)練不同，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短、緊隨教學(xué)，極有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”。而這樣的“快餐”能否受到學(xué)生歡迎取決于內(nèi)容的選擇，越是貼近教學(xué)語(yǔ)境與學(xué)生生活的選材越能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。課堂小練筆是隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，或預(yù)設(shè)或隨機(jī)進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能否把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而練，是課堂小練筆是否有效的關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)，小練筆放在結(jié)課時(shí)比較合適。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向、人文內(nèi)涵都有了相對(duì)準(zhǔn)確的把握，也積累了相對(duì)豐富的語(yǔ)言；經(jīng)過(guò)整堂課情感的積蓄、醞釀，有了表達(dá)的欲望，所以這個(gè)時(shí)候進(jìn)行小練筆效果也是相對(duì)較好的。例如《別擠啦》一課，介紹了生活中見(jiàn)到的排擠、欺負(fù)、仗勢(shì)欺人等都是“擠”的表現(xiàn)，而歧視、侮辱、陷害等弊端、罪惡可理解為更嚴(yán)重的擠。于是筆者設(shè)計(jì)的課堂小練筆是：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)記者，根據(jù)你平時(shí)觀察到的有關(guān)“擠”的現(xiàn)象來(lái)報(bào)道校園不文明行為。結(jié)果這次練筆很有亮點(diǎn)，有的學(xué)生甚至把漫畫也用上了，還有的學(xué)生在后面附了實(shí)例照片，創(chuàng)意十足！看來(lái)，只要教師找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，學(xué)生的寫作思路就會(huì)如泉涌了。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解因?qū)懽鞫羁?、更全面，寫作也?huì)因閱讀而豐富、巧妙，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

二、方法指導(dǎo)到位——學(xué)生會(huì)寫

寫作需要掌握的知識(shí)和方法很多，學(xué)生不可能在短期內(nèi)都理解與掌握。怎樣讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，不斷提高呢？這就需要我們的設(shè)計(jì)具有層次性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，每學(xué)一個(gè)字，不僅要會(huì)讀能寫，更重要的是會(huì)用。在課堂上只需多進(jìn)行造句訓(xùn)練，多種形式培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。如《荷花》中對(duì)白荷花的描寫，用了“有的……有的……有的……”這樣的排比句式，寫出了白荷花的各種各樣的姿態(tài)。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校里的植物，然后讓學(xué)生仿照這樣的句式寫下來(lái)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生在課文中圈、點(diǎn)、標(biāo)、畫，讓學(xué)生體會(huì)文章“寫什么？怎么寫？為何寫？”通過(guò)閱讀，理解作者是怎樣謀篇布局的，從而體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)、寫作方法。如《美麗的小興安嶺》一課從一年四季抓住小興安嶺樹多的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫，還大量地運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)要明確指出這些寫作方法，在布置小練筆時(shí)也特意提醒學(xué)生運(yùn)用本課的寫作方法。這樣實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平還真有了明顯的提高。教學(xué)實(shí)踐表明，只有通過(guò)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生表達(dá)自己思想的方法以及各種方法的適用環(huán)境、優(yōu)缺點(diǎn)，并且在教學(xué)中不斷地滲透、實(shí)踐，學(xué)生才能理解，最終達(dá)到會(huì)寫的要求。

三、語(yǔ)言積累豐富——學(xué)生能寫

小學(xué)生由于閱讀量有限，語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠豐富，運(yùn)用語(yǔ)言的靈活性欠缺，這就要求教師在實(shí)施課堂小練筆之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度整合，做好語(yǔ)言儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)《瑞雪圖》時(shí)，本地剛剛下過(guò)一場(chǎng)大雪，學(xué)生還停留在玩雪的興奮中，非常容易調(diào)動(dòng)。筆者就抓住本單元描寫雪景的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生描寫雪中的家鄉(xiāng)。在寫之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶和雪有關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、課文，將它們合理改編，運(yùn)用在寫作中。學(xué)生的激情一下子被點(diǎn)燃了，看著窗外的雪景，妙詞佳句脫口而出。此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作熱情已被點(diǎn)燃，思維處于發(fā)散狀態(tài)，在豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備支持下，寫作成為情感的自然流淌，自然就能寫出好的習(xí)作。

四、重賞評(píng)“導(dǎo)”改——學(xué)生樂(lè)寫

小學(xué)生特別希望得到老師的肯定與鼓勵(lì)，一個(gè)好的課堂練筆，還得注意評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生往往天真無(wú)邪、童言無(wú)忌，對(duì)自己的練筆作品有強(qiáng)烈的展示交流欲望，即使他們的思想是稚嫩的，語(yǔ)言是拙劣的，老師也要以贊賞的目光去點(diǎn)評(píng)[2]，誠(chéng)懇地提出修改意見(jiàn)，切忌要求過(guò)高，拔苗助長(zhǎng)。教師要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，比如完成一篇練筆作品，首先要求學(xué)生在同桌或小組內(nèi)互評(píng)，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)挠迷~和錯(cuò)誤的句子等。其次，教師選評(píng)，評(píng)選出盡可能多的優(yōu)秀作品并給出修改意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，給學(xué)生錘煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。第三，對(duì)這些修改后的精品在班內(nèi)展評(píng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示交流，激發(fā)他們的創(chuàng)作原動(dòng)力。只有通過(guò)好的評(píng)價(jià)方式，才能營(yíng)造出學(xué)生越寫越愛(ài)寫、越寫越能寫、越寫越出彩的寫作氛圍，才能使學(xué)生樂(lè)寫并且寫出精品。

總之，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，創(chuàng)造了閱讀教學(xué)中寫作的機(jī)會(huì)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師只要善于捕捉，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，科學(xué)評(píng)價(jià)，必定能點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)作激情，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]酈濼靜.走出誤區(qū)：讓課堂小練筆真正有效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（4）.

[2]李亞玲.情緒認(rèn)知與管理：走進(jìn)教學(xué)中的內(nèi)在體驗(yàn)[M].廣州： 華南理工大學(xué)出版社，2013.

（編輯：陳岑）