馬瑞臨

摘 要：眾所周知，作文是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要組成模塊，是對學(xué)生語文素質(zhì)教育的主要考察方式。通過語文作文的測試，學(xué)生可以自由發(fā)揮，充分表達(dá)自己的見解和感悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)代應(yīng)試教育的模式下，作文版塊在整個語文試卷中仍然占有多半個比例，對學(xué)生的成績有重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中 作文模式化 創(chuàng)新

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098x（2015）01（c）-0237-02

作文寫作集中體現(xiàn)學(xué)生對事物的認(rèn)知水平以及語言運(yùn)用的掌握程度，也集中體現(xiàn)了學(xué)生個人的文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響下，初中學(xué)生的思考能力和創(chuàng)作能力不能得到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生作文質(zhì)量偏低。模式化教學(xué)在一定程度上是現(xiàn)代初中作文的一個很好的應(yīng)用。該文主要從當(dāng)今初中作文模式化教學(xué)的角度為出發(fā)點(diǎn)，分析了模式化教學(xué)在初中作文應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，并簡要提出了一些建議。

1 初中作文的模式化教學(xué)

初中作文是學(xué)生開始獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)。在大多數(shù)初中教師的作文觀念中，在學(xué)生的基礎(chǔ)階段應(yīng)該樹立作文創(chuàng)作的基本套路，作文寫作有一定的模式框架，例如：作文開頭部分，要以華麗的文采為開始，以引起讀者的閱讀興趣；然后根據(jù)作文篇幅的大小，對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整安排，像比較經(jīng)典的格式：總分總結(jié)構(gòu)；先總后分結(jié)構(gòu)；先分后總結(jié)構(gòu)；彩線穿珠結(jié)構(gòu)；問答形式等；在作文結(jié)尾階段，總結(jié)全文，突出寫作中心，呼應(yīng)開頭。在教師的理論中，初中作文無需給學(xué)生講解過多的作文模式和類型，從最簡單的慢慢嘗試，循序漸進(jìn)。這種作文教學(xué)模式也是初中作文模式化的一種，對學(xué)生初中時期的作文學(xué)習(xí)確有很大的幫助，對于學(xué)生作文能力的提高有很好的助推作用，但也對學(xué)生以后作文水平的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了一定的束縛影響。作文模式是客觀存在的，對于如何選取適當(dāng)有效的模式是由學(xué)生自身根據(jù)自己的實(shí)際狀況決定的。在課堂學(xué)習(xí)上有句話叫做：“死”去“活”來，說的就是要在積累掌握眾多作文寫作模式的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活選擇應(yīng)用，有適合自己的模式，在模式化的思維下創(chuàng)新、進(jìn)步。

2 作文模式化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 增加閱讀積累，擴(kuò)大閱讀量

作文寫作需要有東西可寫、有材料能寫，它需要學(xué)生心中有充足的素材材料。在初中作文寫作中，學(xué)生處于開始階段，可以從基礎(chǔ)階段開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀量。文學(xué)作家冰心對于讀書的九字真言“讀書好，多讀書，讀好書”，就是提倡要從大量的閱讀中提高學(xué)習(xí)，感悟人生；教師應(yīng)該在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀、會讀，從而增加學(xué)生的寫作積累量。學(xué)生想要用華麗的言語來豐富作文內(nèi)容，就要在閱讀上下功夫；對于書籍的選擇不僅僅選擇中國傳統(tǒng)古典文化書籍進(jìn)行閱讀，也要選擇外國著名作家的著作作品進(jìn)行閱讀。

2.2 模式化作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)作革新的基礎(chǔ)

作文模式化教學(xué)是初中學(xué)生寫作的起跳板。它與創(chuàng)新不存在對立關(guān)系，從創(chuàng)新的本質(zhì)和作文的本質(zhì)意義來看，模式化作文教學(xué)開啟了學(xué)生初次寫作的大門。學(xué)生剛升入初中，對作文寫作字?jǐn)?shù)的突然增多會很不適應(yīng)，甚至有的學(xué)生無從下手，不會寫作，而教師給他們傳授新的固定寫作模式，有明確的指示引導(dǎo)性，學(xué)生可以在這種固定模式下慢慢摸索，從模式開始，再跳出模式，在熟練掌握的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。對于他們來說，這樣的作文寫作模式并不是束縛，這種模式更像是“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”的前期訓(xùn)練，有借鑒才會有創(chuàng)新；從嚴(yán)格意義上來講，初中學(xué)生在作文寫作的開始階段，就應(yīng)該有嚴(yán)格的作文規(guī)矩和作文的基本要求，樹立作文寫作的正確性理念。只有在模式化的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練下，才可以保證學(xué)生在以后的作文寫作中避免犯基本的、低級的錯誤，才能在中規(guī)中矩的意識下靈活正確的創(chuàng)新進(jìn)步。

2.3 模式化作文教學(xué)兼顧了學(xué)生之間的差異

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生之間的差異呈現(xiàn)出多樣化趨勢。各個學(xué)生之間在作文寫作方面存在著不同程度的差異，對于一些語文不好的學(xué)生來說，作文寫作是制約其成績提高的關(guān)鍵點(diǎn)；在模式化的教學(xué)中，學(xué)生是在同一種訓(xùn)練框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好的兼顧學(xué)生之間的差異化，幫助“差生”提高作文寫作水平。從本質(zhì)上來講，初中作文的寫作意義并不僅僅在于應(yīng)試，更是檢驗(yàn)語文綜合水平的一種重要方式。初中學(xué)生正是探索世界、理解世界，建立世界觀的關(guān)鍵階段，初中作文寫作在學(xué)生大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生很好的理解世界，探索世界，樹立正確的世界觀。

2.4 可以為學(xué)生的語文發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高應(yīng)試能力

通過作文模式化教學(xué)，給學(xué)生傳授初期基本的作文文體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白各種寫作思路，確定出從哪個角度、哪個方面入手，才能確保完成一篇結(jié)構(gòu)正確、內(nèi)容豐富的作文。這樣可以有效節(jié)省學(xué)生的思考時間，放開學(xué)生的作文寫作包袱，提高作文寫作效率，從而為語文乃至整個成績的提高奠定基礎(chǔ)。應(yīng)試教育就是以考試的形式來完成對學(xué)生的各方面測試檢驗(yàn)，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生需要完成規(guī)定題目的作文，而作文的成績所占比例還很重要，加上應(yīng)試時間的要求，很容易使學(xué)生緊張無措、思維混亂，導(dǎo)致發(fā)揮不暢，影響作文的寫作。而在作文模式化的思維框架下，學(xué)生可以在得到作文的題目、要求后，根據(jù)固定的模式，選擇合適的素材材料，可以在短時間內(nèi)完成寫作，提高成績。在應(yīng)試體制下，模式化作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中思維，明晰寫作思路，快速高效完成寫作，讓學(xué)生不再煩心作文方面的顧慮，消除了學(xué)生在考試過程中的緊張感，使學(xué)生能夠輕松應(yīng)付在應(yīng)試體制下的作文寫作。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展

對于初中作文的寫作，不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)式發(fā)展。剛開始，教師可以指導(dǎo)范文模式寫作。例如：先從觀后感的題材開始，在寫作課堂上，教師可以給學(xué)生講一篇好的文章，然后讓學(xué)生寫作對于文章的感悟和體會，可以給出范文，先從范文的格式開始訓(xùn)練，讓學(xué)生在范文的格式下，修改原文內(nèi)容，加入自己的想法，從而逐漸發(fā)展，脫離范文。然后在有一定的基礎(chǔ)之后，教師可以讓學(xué)生寫一些簡單的作文，例如：“我的夢想”，給學(xué)生固定的格式，規(guī)定出寫作的具體段落格局，有一定的字?jǐn)?shù)限制，這樣學(xué)生的思路清晰明了，有內(nèi)容可寫。因此，在這種固定模式的教學(xué)中，可以讓學(xué)生明白怎樣寫，寫什么，沒有過多的贅語，從其他優(yōu)秀的范文中體會到更多對自己有用的寫作知識，相對于教師在課堂上的反復(fù)講解更有效果。經(jīng)過這樣多次的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作思維有了固定的模式，可以使學(xué)生對于任何的寫作能夠多角度多樣化的表達(dá)，從而為以后的寫作積累很好的寫作經(jīng)驗(yàn)，更好的進(jìn)步。

3 作文模式化教學(xué)的缺點(diǎn)

3.1 忽視能力培養(yǎng)，過于依賴模式化

模式化作文教學(xué)在方便學(xué)生初次寫作方面固然是有幫助的，但是過于依賴，最終只能是適得其反。學(xué)生在初中階段正是思維開發(fā)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要階段，長期模式化的寫作容易阻礙學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，會讓學(xué)生喪失自主思考的能力，沒有自己的思想表達(dá)。從近些年的應(yīng)試作文寫作中可以發(fā)現(xiàn)，模式化作文已經(jīng)泛濫成災(zāi)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁多，對于作文的寫作很容易依賴固定的模式化，缺少了創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，養(yǎng)成套用、機(jī)械性寫作的習(xí)慣。

3.2 不能及時更新教學(xué)觀念

教師在學(xué)生初中作文寫作時，過于注重作文模式化，把初中作文寫作的形式放在重點(diǎn)培養(yǎng)的位置，忽略了寫作內(nèi)容的提高。學(xué)生通過久而久之的學(xué)習(xí)，在作文寫作時出現(xiàn)內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)老套、立意陳舊無味的現(xiàn)象，沒有絲毫自己的情感流露。作文考試檢驗(yàn)的是學(xué)生真實(shí)寫作水平，需要學(xué)生充分表達(dá)自己想說想流露的情感，而不是千篇一律的照搬模式。這一階段的教師在教學(xué)方式上沒有注意及時進(jìn)行革新，學(xué)生到了新的年級，教師也并不很了解學(xué)生的真實(shí)寫作情況，繼續(xù)以模式化的思維進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在最適合的年紀(jì)卻沒有得到最有效的寫作指導(dǎo)。

3.3 阻礙教育改革的發(fā)展和學(xué)生能動性的發(fā)揮

作文寫作是學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)作的過程，是一種綜合性多樣化的思維訓(xùn)練過程。學(xué)生在寫作過程中，可以充分調(diào)動觀察、思考、動手能力，在整個過程中，就是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的過程。作文模式化教學(xué)只是從單一的角度強(qiáng)調(diào)套用固定模版，忽視學(xué)生自己的主觀能動性，埋沒了學(xué)生的寫作個性發(fā)展。在新課標(biāo)課程改革的要求下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂作用，模式化的教育體制嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的天性發(fā)展，壓制了學(xué)生的能動性，缺少創(chuàng)新，對學(xué)生作文寫作更是弊大于利。

4 理性看待作文模式化

4.1 辯證引用作文模式化教學(xué)

作文模式化教學(xué)，是在優(yōu)秀的作文指導(dǎo)下加以模仿改新。模式化的前提是有優(yōu)秀作文的存在，而優(yōu)秀作文往往是經(jīng)過創(chuàng)作者仔細(xì)觀察思考總結(jié)出來的，并不是照模照搬形成的。對于作文模式化，應(yīng)該看到，模式化對于初中學(xué)生剛開始寫作固然很重要，但是不能一味的只是以這種方式教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作發(fā)展程度及時變換更新，學(xué)會從模式化中發(fā)展，在模式化中創(chuàng)新。

4.2 多角度思考，靈活運(yùn)用，穩(wěn)中求變

模式化作文教學(xué)是學(xué)生作文寫作的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意運(yùn)用模式化教學(xué)的度，不能過量也不能欠佳，要多角度多層次的看待，從學(xué)生的寫作、思考、風(fēng)格等方面定位。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中也要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適時把握，不能被模式化所禁錮，要有自己的個性、有自己的創(chuàng)新思維，表達(dá)出自己最真實(shí)的情感。對于各種作文模式要靈活運(yùn)用，穩(wěn)中求變，做到用模式化的精神，舍棄其形式，在模式化的基礎(chǔ)上不斷提高。

5 結(jié)語

綜上所述，作文可以集中體現(xiàn)學(xué)生對事物的認(rèn)知水平以及語言運(yùn)用水平，也集中體現(xiàn)了學(xué)生個人的文化素養(yǎng)。模式化作文教學(xué)對于初中作文來講是有利有弊的，應(yīng)該學(xué)會用辯證的思維來看待。模式化只是幫助學(xué)生作文寫作的一種方式，不能過于依懶，要加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀積累量，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在模式化的思維下加以創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動性，形成自己的寫作方式和風(fēng)格，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革下，模式化應(yīng)該不僅只是幫助學(xué)生進(jìn)行開始寫作的工具，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷穩(wěn)中求變，創(chuàng)造的新的體制。

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