劉威　程旭德　徐兵

摘 要：落實習主席和軍委“能打杖、打勝仗”的強軍要求，針對某型導彈系統(tǒng)維修專業(yè)現(xiàn)有課程體系與學員職業(yè)能力的生長規(guī)律還不夠契合的現(xiàn)狀，對某型導彈裝備維修士官工作崗位的典型任務進行分析，研究構(gòu)建了適應本專業(yè)人才崗位任職需求的基于工作過程的課程體系，為下一步開展專業(yè)教學實施提供依據(jù)。

關鍵詞：軍械士官 職教改革 工作過程 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0129-02

近些年來，響應教育部號召，很多地方院校結(jié)合示范校的課程改革，對基于工作過程的課程開發(fā)進行了深入研究與探索?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方法遵循設計導向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想，賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，強調(diào)學生創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)[1]。本文在深入理解基于工作過程的專業(yè)課程體系內(nèi)涵、開發(fā)思路、步驟、典型結(jié)構(gòu)的基礎上，密切聯(lián)系部隊一線工作實際，通過召集一線技術專家和資深教師召開研討會等方式，進行了重彈專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建工作。

1 確定專業(yè)的職業(yè)和職業(yè)崗位[2]

某型導彈系統(tǒng)維修專業(yè)的培養(yǎng)對象是各級部隊的導彈維修保障士官，目前武器系統(tǒng)采用三級維護體制，即基層級、中繼級和基地級。在基層級和中繼級維修中，裝備的檢查、保養(yǎng)、維護、檢測、小修、中修等工作主要由技術士官完成或輔助完成。通過到基層級和中繼級維修部隊調(diào)研，參考專業(yè)技術類士兵（修理分隊）的崗位分類和能力標準，綜合部隊和院校專家研討意見，確定本專業(yè)及其職業(yè)崗位對應關系。

2 典型工作任務設計及難度區(qū)分

在確定專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標的基礎上，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析。按照典型工作任務分析法的要求，組織召開了由10位部隊實踐專家和一線資深教員組成的實踐專家分析會，同時派教員深入崗位，進行專家訪談，實地調(diào)研各個真實工作崗位的具體工作任務，采用工作實踐法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法等方法摸清崗位任務與崗位勝任能力，共確定了26項典型工作任務，并根據(jù)職業(yè)成長模式理論對典型工作任務按4個難度范圍進行分級。

3 培養(yǎng)目標設計

人才培養(yǎng)目標對典型工作任務向?qū)W習領域課程的轉(zhuǎn)化具有知識和能力要求的篩選作用，是組織開展教學活動、實施教學評價的依據(jù)，是抓好教學質(zhì)量、培養(yǎng)有效人才的關鍵。在前述初步確定專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，邀請部隊專家審議人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)目標。

4 專業(yè)人才培養(yǎng)目標

4.1 目標陳述

落實強軍目標要求，培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術教育大專學歷，勝任平時和戰(zhàn)時條件下重型反坦克導彈裝備使用、維修和技術管理工作，通過本專業(yè)對應工種的職業(yè)技能鑒定，德、智、軍、體全面發(fā)展，高信息素養(yǎng)的“兩強三會”（軍事政治素質(zhì)強、裝備維修能力強，會使用、會組訓、會管理）士官人才。

（1）具備機械、電工、電子技術、信息技術等基本技術能力。

（2）具備某型導彈武器系統(tǒng)的操作、檢測、技術維護、維修能力。

（3）具備裝備技術管理、士官組訓的能力。

（4）具備應用軍事理論和軍事技能完成作戰(zhàn)和非作戰(zhàn)任務的能力。

4.2 知識要求

4.2.1 工作過程性知識（經(jīng)驗性知識）

某型導彈武器系統(tǒng)的操作、檢測、技術維護、維修的基礎知識和一般方法；應用軍事理論和軍事技能完成作戰(zhàn)和非作戰(zhàn)任務的一般方法。

4.2.2 支撐知識（學科知識）

機械、電工、電氣控制、電子技術、計算機技術的相關理論知識；裝備技術管理、士官組訓的理論知識；軍事理論和軍事技能的相關理論知識。

5 專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建

某型導彈系統(tǒng)維修專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)設計必須立足我國軍事職業(yè)教育實際情況。目前我軍很多高科技裝備正在或?qū)⒁浒l(fā)部隊，新裝備科技含量提高、科技更新速度加快的現(xiàn)實要求我國軍事職業(yè)教育要打好提前量，注重培養(yǎng)學員素質(zhì)，更好的適應我軍戰(zhàn)斗力提升的要求。跟發(fā)達國家相比，裝備發(fā)展目前是在補課，科技跟隨的性質(zhì)比較突出，而德國屬于科技創(chuàng)新主導的國家，嚴格意義上德國課程開發(fā)模式對應的諸多硬件和軟件條件并不是我國現(xiàn)在具備的，而且也不是必需的。

在立足現(xiàn)實的基礎上，要充分發(fā)揮基于工作過程課程體系開發(fā)思想的精華，縮小學校培養(yǎng)與部隊實際需求的差距，以學習領域課程為單元，以工作過程為依托，按照能力成長規(guī)律構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)[3]。根據(jù)課程特點及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位，將專業(yè)相關課程分為四類：職業(yè)公共平臺課程、專業(yè)基礎學習領域課程、崗位核心學習領域課程、崗位提升課程，其中包含的學習領域課程由典型工作任務轉(zhuǎn)換而來，學習領域課程設置，設計完成的某型導彈系統(tǒng)維修專業(yè)課程體系如圖1所示。

在圖1中，職業(yè)公共課程平臺主要包含政治、科學工具、語言工具等職業(yè)素質(zhì)基礎課程，為專業(yè)學習提供必要的素質(zhì)支撐；專業(yè)基礎學習領域平臺課程分為軍事行動、電子信息、機械電氣三類，分別為崗位核心學習領域課程提供支撐；崗位核心學習領域平臺課程分為裝備操作與戰(zhàn)術協(xié)同、電子信息裝備勤務與維修、機械電氣裝備勤務與維修、光學裝備勤務與維修四類，分別在相應專業(yè)基礎學習領域課程的支撐下逐步深入學習與實踐；在專業(yè)學習的最后階段，著重進行崗位提升訓練，進行具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的學習領域課程學習，到部隊實習，在院校組織綜合演練等。

6 專業(yè)教學計劃設計

在前述工作的基礎上對專業(yè)教學計劃進行設計，教學計劃分為三個學年共六學期進行實施，每學期課程設置保證職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)基礎學習領域課程平臺對核心學習領域課程平臺、崗位提升領域平臺的支撐作用，同時按照學期順序逐步提升學員核心職業(yè)能力。學習領域課程學時以周為單位，每周相當于28學時，不區(qū)分理論與實踐學時，一般在一體化專修室或課程設置的情境地點進行集中教學。本專業(yè)教學計劃只對必修課程進行設置，在實際人才培養(yǎng)過程中，可視具體情況靈活開設講座和選修課。

參考文獻

[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2] 嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M]. 北京：清華大學出版社，2009.

[3] 高林等.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京：人民郵電出版社，2009.