劉杰

摘 要：詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的一個有機組成部分，詞匯是語言的建筑材料，掌握的詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重新思考傳統(tǒng)的教學(xué)詞匯，科學(xué)的詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建是用來提高詞匯教學(xué)的效率，促進提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)。怎樣構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，筆者認為：采用東西方文化比較法進行詞匯教學(xué)；采用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)；采用語歸納法進行詞匯教學(xué)；利用教學(xué)圖片、實物或真實情景，使英語詞匯學(xué)習(xí)更生動形象化等等。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯 教學(xué) 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0154-02

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，是前位的，千萬不能忽視。詞匯是語言的構(gòu)建材料，是語音、詞匯、語法語言三大要素重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想提高英語聽說讀寫的能力是很不容易的。沒有詞匯，任何形式的交流都無法進行。英國語言學(xué)專家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。因此，英語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高英語能力的必經(jīng)之路。

加強詞匯教學(xué)是落實新課程標準的具體體現(xiàn)。高中英語課程標準明確提出了每一級學(xué)生掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，如果沒有堅實的基礎(chǔ)，以后的英語學(xué)習(xí)就會成為空中樓閣，無源之水，無根的樹。那么，怎樣構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略呢？

1 采用東西方文化比較法進行詞匯教學(xué)

要想掌握某國語言，你需要了解這個國家的歷史、當?shù)氐牧?xí)俗和制度。中國和西方文化不同的是，由于地理，歷史有很大的差異，這些差異是很自然，反映了文化交流的因素。在東西方文化中，對動物的意義所賦予有很大的不同。如英語“It rains cats and dogs.”翻譯為“下傾盆大雨?！钡跂|方文化中，漢語卻不用“貓、狗”兩詞來形容雨的大小?！癝he is a cat”不能翻譯成“她是一只貓”，應(yīng)翻譯為“她是一個隱藏其惡意其它意圖的女人?！卑选柏垺蓖半[藏其惡意其它意圖的女人”聯(lián)系在一起不是漢文化的產(chǎn)品。所以，詞匯是反映民族文化的一種表達方式。詞匯的理解有時是離不開文化這一大背景的，如：“individualism”譯成漢語是“個人主義”，在漢語中它與“集體主義”相對立，因此，“individualism”和漢語中的“個人主義”在各自的語言中承載著不同的文化內(nèi)涵。如果在教學(xué)中忽視對文化背景的闡釋，學(xué)生即使了解了該詞匯在字典上的意義，但實際還是沒有掌握它的真正意義。語言的表達是永遠不能脫離文化背景而存在的。在英語教學(xué)過程中，筆者常常介紹一些東西方文化差異的常識，提醒學(xué)生不要望文生義，多多鼓勵學(xué)生們應(yīng)該廣泛閱讀，多了解一些其它國家，尤其是英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情和文化背景等。只有了解了東西方文化的差異，才能避免產(chǎn)生更多的誤解，以達到真正理解語言知識的目的。

2 采用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)

英語詞匯量相當豐富，浩如山川大海，但它也有其固有的規(guī)律。掌握構(gòu)詞法將大大提高基本詞匯記憶的能力。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，前綴常常能改變單詞的意義，而后綴常常改變詞性。了解了這些知識，特別是詞綴知識，對英語詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)的根本。詞根語素是最重要的，最基本的英語單詞，是英語詞匯的核心部分。比如，claim有“要求，聲稱”的意思，如果把它作為詞根，會衍生出declaim（慷慨陳詞）、exclaim（驚呼，驚叫）、proclaim（公布，宣告）、acclaim（歡呼）等一些與說話有關(guān)的單詞。如果學(xué)生能掌握詞根的意思，對有關(guān)記憶英語單詞的基礎(chǔ)，不僅會降低英語詞匯記憶困難，而且還可以提高掌握英語詞匯的效率。

此外，轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，合成法也可以幫助學(xué)生掌握詞匯，如air conditioner空調(diào)機，air raid空襲，alarm clock鬧鐘，arms race軍備競賽，baby-sitter看孩子的人，bank ac-count銀行帳戶，birth control節(jié)制生育，blood donor獻血者，blood pres-sure血壓，book case書柜.

3 采用語歸納法進行詞匯教學(xué)

詞匯是語言的構(gòu)建資料，是語音、詞匯、語法語言三大要素重要組成部分。詞匯在語法歸納中才能鞏固、擴展和提高。因此，我們要采用語歸納法進行詞匯教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)定語從句。筆者先讓學(xué)生理解定語從句的定義，然后，對定語從句進行歸納梳理，鞏固、擴展和提高詞匯。

定語從句定義：在復(fù)合句中，名詞或代詞修飾的句子叫定語從句。修飾名詞或代詞稱為先行詞，引導(dǎo)定語從句的詞是關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

定語從句的分類：限制性定語從句（Restrictive At- tributive Clause）和非限制性定語從句（Non-restrictive Clause）。定語從句的引導(dǎo)詞有：關(guān)系代詞who，whom（賓格），whose（所有格），that、which，as；關(guān)系副詞when，where，why。

3.1 關(guān)系代詞的用法

（1）who先行詞是人并在定語從句中作主語。如：The teacher who went to see me last night 1s Mr.Cao.（主語）1 was the only person in my office who was invited.（主語）

（2）whom先行詞是人并在定語從句中作賓語（做及物動詞的賓語或不及物動詞加介詞的賓語）。如：The boy whom I talked with just now will go to Shanghai.（介詞賓語）

（3）whose先行詞可以是人也可以是物j whose是who的所有格形式，whose （adj.）+n（whose怍定語）whose+名詞可做主語或賓語。如：The doctor，whose name was Tom.Lived in a small town in the north of China.（主語）

3.2 關(guān)系副詞的用法

關(guān)系副詞when、where、why在從句中作狀語分別表示時間、地點、原因，也可用“介詞+which”代替。

（1）when先行詞是表示時間的名詞eg、time、year. day、week，但是，時間名詞在句中作主語、賓語時，應(yīng)用that/which如：l still remember the day （that/which） is his birthday.

（2）where先行詞是表示地點的詞eg、house、room、place。如：This is the house where Luxun once lived. （where= in which）

（3）why先行詞（the reason）衷原因。如：I know the reason why he came late.（why= for which）

3.3 限制性定語從句和非限制性定語從句

限制性定語從句是修飾限制先行詞，缺少從句，句子意義不完整或失去意義，主從句關(guān)系十分密切，寫時不用逗號分開。翻譯成漢語只能是一個句子。

非限制性定語從句只是對先行詞作些附加說明，主從句關(guān)系不十分密切，如果去掉從句，主句的意思仍然清楚，這種從句和主句之間往往用逗號分開，一般用whhich，不用that引導(dǎo)。譯成漢語時，必須是兩個句子。在非限制性定語從句中，有時根據(jù)句子意思，常把some，any，none，au，both，several，many.most，neither，either等詞，分數(shù)或百分數(shù)與介詞+whom/which連用。

3.4 介詞+關(guān)系代詞的用法

只有介詞+whom/which不能用that。用什么介詞由從句中的相關(guān)動詞的習(xí)慣搭配決定，該介詞通?？梢苑旁陉P(guān)系代訶之前，也可放在從句的末尾。

4 利用圖片、實物或真實情景，使英語詞匯學(xué)習(xí)形象化

直接法和情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生將英語詞匯和其它事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)用英語思維直接的表達效果，在高中英語詞匯教學(xué)中不應(yīng)該忽視這一有效的教學(xué)方法。例如，解釋介詞的時空關(guān)系時，教師可以在黑板上畫畫或通過幻燈片來演示；講解某些時動詞時，教師可以通過自己或讓學(xué)生做相應(yīng)的動作。

5 結(jié)語

在高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意的問題是必須有較好的學(xué)習(xí)方法。教師讓學(xué)生在實踐過程中構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過在中學(xué)的上下文的語法歸納詞匯，并總結(jié)規(guī)律找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并最終掌握詞匯，使自己的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，達到學(xué)習(xí)的目的，尤其是能在現(xiàn)代社會通信實現(xiàn)靈活的應(yīng)用效果。

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