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        靠近“最近發(fā)展區(qū)”,聚焦初中幾何特點*
        ——以七年級“直線、射線、線段”教學(xué)為例

        2015-05-13 07:09:22江蘇省南通市啟秀中學(xué)馬公仕
        中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2015年6期
        關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū)端點畫圖

        ☉江蘇省南通市啟秀中學(xué) 馬公仕

        靠近“最近發(fā)展區(qū)”,聚焦初中幾何特點*
        ——以七年級“直線、射線、線段”教學(xué)為例

        ☉江蘇省南通市啟秀中學(xué) 馬公仕

        在最近一次李庾南實驗學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動上,筆者有幸執(zhí)教了七年級“直線、射線、線段”(第1課時),得到與會老師和評課專家的贊譽,認為這節(jié)課是一節(jié)很有數(shù)學(xué)味的幾何課,靠近了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,又體現(xiàn)了初中幾何的學(xué)段特點.本文整理該課的教學(xué)流程、教學(xué)片斷,并對整節(jié)課的教學(xué)立意做出闡釋,提供研討.

        一、教學(xué)流程

        活動一:畫圖并定義

        (1)學(xué)生畫出直線、射線、線段的圖形,并研究特征.

        直線:沒有端點,向兩個方向無限延伸,不能用長度單位表示長度.

        射線:一個端點,能向一個方向無限延伸,不能用長度單位表示長度.

        線段:有兩個端點,能用長度單位表示長度.

        (2)結(jié)合圖形特征,在直線概念的基礎(chǔ)上定義射線、線段.

        直線上的點和它一旁的部分是射線.

        直線上兩點和它們之間的部分是線段.

        (3)研究直線、射線、線段的表示法.

        直線:直線a或直線AB(或直線BA);

        射線:射線a或射線OA(射線的端點寫在前面);

        線段:線段a或線段AB(或線段BA).

        (4)通過實踐概括直線性質(zhì)和線段公理,例舉現(xiàn)實生活中直線性質(zhì)和線段公理的例子.

        學(xué)生活動,教師用PPT配合并板書,形成圖表.

        活動二:練習(xí)與議論

        (1)已知三點A、B、C.

        ①畫線段AB;②畫射線AC;③畫直線BC;④在線段BC上取一點D,連接AD.

        (2)用簡潔的語言描述圖1~圖4.

        圖1

        圖2

        圖3

        圖4

        活動三:回顧與思考

        (1)我們研究了哪些知識?

        (2)你能體會到研究幾何圖形的方法嗎?

        二、課堂片斷

        片斷一:開課階段

        師:上課!同學(xué)們好!我們在小學(xué)里已經(jīng)對直線、射線、線段有了初步了解,今天老師將和同學(xué)們一起進一步來研究這三種圖形.(課題板書)

        學(xué)生在本上畫出這三種圖形.(請一名同學(xué)上黑板,在指定區(qū)域畫,畫好回座位)

        師:你說,這畫的三種圖形有什么不同?我們先來看看這條直線,所以直線是沒有界的,也就是沒有端點的,可以向兩邊無限延伸(板書:沒有端點;注意:延長和延伸不同,延伸是圖形本身,延長的部分不是圖形本身).射線呢?(眾生:可以向一邊無限延伸)(眾生:另一邊有一個端點)線段呢?(眾生:它的兩端都有端點)所以線段是可以量出長度的,而直線與射線是不可度量的.

        師:剛才我們分析了直線、射線、線段這三種圖形的不同點,其實就是它們各自的特點(板書:特點).現(xiàn)在我們來研究研究這三種圖形之間有沒有聯(lián)系.(學(xué)生思考)

        師:請同學(xué)們先看老師畫的圖(邊說邊演示),這是一條直線,如何表示,一般情況下,可以用一個小寫字母表示,例如直線a(標(biāo)出,板書直線a);直線a上有兩點,在平面上點用一個大寫字母表示,點A,點B,直線也可以用兩個大寫字母表示,例如:直線AB(標(biāo)出AB,板書直線AB),或直線BA,當(dāng)點A在直線上時,圖中除點A、點B和直線a外,有沒有出現(xiàn)新的幾何圖形?(有)(學(xué)生上臺講解)

        學(xué)生1:線段.

        師:端點是什么?這條線段如何表示?類似于直線:①用一個小寫字母表示;②用兩個大寫字母表示,所以線段也是直線的一部分,是哪一部分?

        學(xué)生1:直線上兩點和它們之間的部分.

        學(xué)生2:還有射線,直線上一點和它一旁的部分.

        片斷二:思考三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系

        師:我們除了能表示這些圖形,知道它們的區(qū)別和聯(lián)系,還要會按要求畫圖.下面請同學(xué)們根據(jù)老師的話來畫圖,準備好了吧?

        (一同學(xué)上黑板畫)①畫點A,畫直線a不過點A,在直線a上畫點O.

        師:同學(xué)們看看,在同一平面內(nèi),點和直線有幾種位置關(guān)系?點A和直線a有何位置關(guān)系?點O呢?(學(xué)生分別講解)

        師:繼續(xù)在這個圖上根據(jù)老師的要求畫,過點O再畫直線b,過點O再畫直線c,同學(xué)們過點O還能畫多少條直線?(無數(shù)條).

        ……

        片斷三:線段公理的教學(xué)

        師:有A、B兩地,小明想從A地到B地,他有多少種走法?試著畫畫.哪一種走法最好?為什么?

        學(xué)生公認連接兩點之間的直線段最短.

        師:所有連接兩點的線中,線段最短,這是公認的(簡單的說成:兩點之間,線段最短).我們還把連接兩點的線段的長度叫做這兩點的距離.

        師:在日常生活中有哪些事例體現(xiàn)了線段公理.有些是正確的運用,也有一些是違反公德地運用這條性質(zhì)的.你能不能舉例?(小組交流)

        學(xué)生3:踐踏草坪現(xiàn)象.

        師:古代園林建筑時,總喜歡建造曲橋,你覺得這與修建一座直的橋比,對游人觀賞湖面風(fēng)光起到什么作用呢?

        學(xué)生4:這樣做增加了橋的長度,一方面使這座橋能容納更多的游人來觀光,另一方面也增加了游人在橋上的行走路程,有利于游人更好地觀賞湖面風(fēng)光.

        三、關(guān)于教學(xué)立意的進一步闡釋

        以上簡介了課例流程與課堂生成的片斷,下面就該課的備課設(shè)想再從整體上闡釋相關(guān)教學(xué)立意.

        1.辨別學(xué)段特點,確立教學(xué)目標(biāo)

        研讀《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011年版)》就會發(fā)現(xiàn),直線、射線、線段這三種圖形在小學(xué)階段就有學(xué)習(xí),學(xué)生并不是一張白紙走進初中幾何學(xué)習(xí),所以辨別小學(xué)、初中不同學(xué)段對于這個教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別成為第一要務(wù),正是基于此,我們擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)、重點及難點.

        (1)了解直線、射線和線段的特征,會畫圖、會識別、會用符號表示.

        (2)掌握直線的性質(zhì)、線段公理和相交線,兩點間的距離等概念,并能與生活實際聯(lián)系.

        (3)在訓(xùn)練幾何文字語言、符號語言、畫圖語言和圖形的互化能力的過程中,體會幾何學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

        教學(xué)重點:直線、射線和線段的表示法、畫法和性質(zhì).

        教學(xué)難點:訓(xùn)練幾何文字語言、符號語言、畫圖語言和圖形的互化能力.

        2.重視幾何起始教學(xué),促進學(xué)生對幾何概念的深刻理解

        眾所周知,初中幾何源于《幾何原本》,“萬丈高樓平地起”,需要重視幾何起始教學(xué),而這個環(huán)節(jié)中,對于幾何概念(如本課時中的直線、射線、線段)的教學(xué)就需要促進學(xué)生追求深刻理解.具體來說,第一,讓學(xué)生學(xué)會用圖形語言、符號語言(包括同一種圖形的不同表征方法),并善于在不同語言之間靈活地切換、轉(zhuǎn)譯;第二,讓學(xué)生辨析直線、射線、線段之間的相同點、不同點,區(qū)別與聯(lián)系等;第三,這些概念的深刻理解,有一個表征就是學(xué)生能讀句畫圖,能根據(jù)文字語言或符號描述準確地畫出符合要求的圖形.從上面的課例中來看,我們正是在上述方向用力、花時間,而沒有過分追求所謂的練習(xí)題類型的“面面俱到”,順便提及,網(wǎng)上傳播的有些該課時的導(dǎo)學(xué)案中就常常出現(xiàn)學(xué)段特點辨析不清的習(xí)題(如下面的兩類題).

        習(xí)題1在邊長都是1的正方形方格紙上畫有如圖5所示的折線,它們的各段依次標(biāo)著①,②,③,④,…,的序號.那么序號為24的線段長度是_________.

        圖5

        習(xí)題2某公司員工分別住在A、B、C三個住宅區(qū),A區(qū)有30人,B區(qū)有15人,C區(qū)有10人,三個區(qū)在同一條直線上,如圖6所示,該公司的接送車打算在此間只設(shè)一個??奎c,為了使所有員工步行到??奎c的路程之和最小,那么??奎c的位置應(yīng)設(shè)在().

        圖6

        A.A區(qū)B.B區(qū)

        C.C區(qū)D.A、B兩區(qū)之間

        四、寫在最后

        坦率地說,筆者從教二十多年,直線、射線、線段也執(zhí)教過不下十次,然而這次對教學(xué)內(nèi)容的定位仍然讓自己感覺到一種“常教常新”的感覺,而教學(xué)內(nèi)容或重點的定位、課堂例習(xí)題或練習(xí)的精選,無不需要基于我們對幾何的深刻理解,所以“教者有怎樣的數(shù)學(xué)理解高度,就會帶給學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)”,這永遠不是一句空話!

        致謝:本課課例從備課、試教、開課到課后反思成文,都在師傅李庾南老師的全程指導(dǎo)下完成的,謹致謝意!

        1.中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        2.李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2013.

        3.【日】佐滕學(xué).21世紀學(xué)校改革的方向[J].人民教育,2014(1).

        4.王光明,廖晶.“探索世界”范式及其對數(shù)學(xué)教育的啟示——ICME12獲獎報告述評[J].課程·教材·教法,2013(12).

        5.章建躍.構(gòu)建邏輯連貫的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)會思考[J].數(shù)學(xué)通報,2013(6).

        *本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)生態(tài)中的學(xué)生發(fā)展質(zhì)態(tài)研究》(課題編號為E-a/2013/001)的階段性成果之一,課題主持人為李庾南、王笑君.

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