李宗菊（河北傳媒學(xué)院　河北 石家莊 050071）

藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)對策探析

李宗菊
（河北傳媒學(xué)院河北 石家莊 050071）

藝術(shù)類學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，如英語入學(xué)水平低；生性活潑，易于接受新生事物等，而在英語學(xué)習(xí)過程中也存在許多問題：英語基礎(chǔ)普遍薄弱，口頭交際能力欠缺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)取＝處熢谑谡n過程中應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在國際化時(shí)代使藝術(shù)類學(xué)生的英語擺脫低熟練度水平。

藝術(shù)類學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)

一、藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）缺乏動(dòng)機(jī)與興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)要求過低。很多學(xué)生當(dāng)初選擇參加藝考并非因?yàn)橄矚g藝術(shù)，更多的是因?yàn)樽约旱奈幕n成績不理想，尤其是英語成績較差。所以，進(jìn)入大學(xué)后，一旦擺脫了“高考”壓力，他們對英語的態(tài)度立馬“放松”下來，甚至有些同學(xué)只要求自己的英語成績期末達(dá)到及格分?jǐn)?shù)即可。且有很多同學(xué)認(rèn)為自己將來肯定不會用英語，學(xué)了也是浪費(fèi)。還有部分同學(xué)，雖然也在按部就班地學(xué)習(xí)英語，但學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，只是被動(dòng)地完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，加上過低的學(xué)習(xí)要求，使得藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體狀態(tài)都有待改善，學(xué)習(xí)也難以取得良好效果。

（二）教師教學(xué)理念和教學(xué)方法落后，缺乏針對性。雖然我們一直倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心，但長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)、填鴨式地接受課本知識。這極易讓藝術(shù)類學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦感，加上他們活潑的性格，對語言類學(xué)習(xí)容易缺乏耐心，更做不到持之以恒。沒有了學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，學(xué)習(xí)效果很難改善。且藝術(shù)類各個(gè)專業(yè)都具有其自身的特色，而大學(xué)英語往往采取大班授課，教師很難做到“因材施教”。缺乏了針對性的教學(xué)使得藝術(shù)類學(xué)生對英語更不會有興趣。

二、藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)對策探析

（一）提高認(rèn)識，角色定位。針對藝術(shù)類學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性認(rèn)識不清的情況，大學(xué)英語教師在第一堂英語課就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，讓學(xué)生們不應(yīng)把英語學(xué)習(xí)認(rèn)為是跟自己毫無相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生活潑好動(dòng)的性格也該給教師一個(gè)啟示：加強(qiáng)課堂管理。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境固然重要，但若對學(xué)生們不加約束，學(xué)生們甚至可以大聲喧嘩，隨意出入課堂，課上吃零食等，這樣的課堂無疑太缺乏嚴(yán)肅性。

同時(shí)，要對師生角色進(jìn)行定位。現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的安排，教學(xué)內(nèi)容的展開等都要以學(xué)生為中心，教師要時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度來安排課堂活動(dòng)，否則，教師教得再辛苦，效果也不會明顯。而藝術(shù)類學(xué)生也需要給自己定位，在教師的安排指導(dǎo)下積極參與課堂互動(dòng)。

（二）因材施教，分級教學(xué)。藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績參差不齊。據(jù)筆者了解，高考入學(xué)時(shí)同班同學(xué)中高分達(dá)132分，低分卻只有14分。如此巨大的差異顯然會讓教育者思考因材施教的必要性。學(xué)校管理者不能嫌分級麻煩而讓同學(xué)們都去一個(gè)班級上課，這樣的英語課也會讓英語教師顧此失彼。

筆者建議，藝術(shù)類院校的大學(xué)英語教研室應(yīng)該制定出詳細(xì)的可行的英語分級教學(xué)實(shí)施方案以及分級教學(xué)考核辦法。分級教學(xué)讓教師們能夠按照學(xué)生們的實(shí)際水平制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動(dòng)。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都會接受，英語課堂對學(xué)生們而言也不會再是“聽天書”和“做無用功”。盡管有的學(xué)校也一直在進(jìn)行這方面的嘗試，但其中仍存在很多問題，許多分級教學(xué)嘗試到最后都流于形式。

（三）探索教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生而言，長達(dá)十幾年的英語學(xué)習(xí)卻沒有讓他們掌握這門語言，主要原因是他們還沒有找到正確的適合他們的學(xué)習(xí)方法，所以才導(dǎo)致很多學(xué)生盡管投入了大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)英語，甚至有的學(xué)生還額外補(bǔ)課，但學(xué)習(xí)效果依然如故。

教師在教學(xué)中不應(yīng)只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的語言訓(xùn)練。針對很多藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語毫無用處因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，教師可以將英語與學(xué)生們的藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。因此，教師既要緊扣英語教學(xué)的要求，又要根據(jù)藝術(shù)專業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)充實(shí)和重組教學(xué)內(nèi)容。對此，可以通過咨詢專業(yè)教師，收集大量藝術(shù)方面的英文資料，并在教學(xué)過程中以例句的形式加以補(bǔ)充，盡可能體現(xiàn)英語與專業(yè)的結(jié)合，從而讓學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)原來也是跟自己相關(guān)的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

轟轟烈烈的“藝考熱”不應(yīng)只是一種現(xiàn)象。在國際化背景下即使是藝術(shù)類學(xué)生也不能怠慢對英語的學(xué)習(xí)。高校教師和學(xué)生都應(yīng)深入思考，找到提高學(xué)生英語成績的好方法。只有這樣才能培養(yǎng)出更加合格的新世紀(jì)應(yīng)用型人才。

李宗菊，碩士，河北傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院大學(xué)英語教研室講師，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

G623.31

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1007-0125(2015)03-0254-01

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題（課題編號：1404286）階段性成果。