陶慧敏

摘 要：從隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，高職英語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題已日益受到人們的關(guān)注，但是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是彼此分離的。對(duì)教學(xué)的研究被認(rèn)為是專(zhuān)家的事情，教師只是教學(xué)的實(shí)踐者。然而時(shí)代的發(fā)展呼喚著教師不僅要從事教學(xué)的實(shí)際工作，而且要積極進(jìn)行課程改革，研究整合教材，實(shí)施因材施教，使教師由被動(dòng)的課程實(shí)施者變成了主動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)者、評(píng)價(jià)者、實(shí)施者，從而有效地提高教師、學(xué)生、社會(huì)三方面人員對(duì)課程的參與度和滿(mǎn)意度。為此，我針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的一些不足，對(duì)高職英語(yǔ)課程改革進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；問(wèn)題；對(duì)策

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

高職學(xué)生大多數(shù)的學(xué)生都是考不上大學(xué)而到高職學(xué)校就讀的學(xué)生。尤其是這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，缺乏學(xué)習(xí)熱情。甚至有些學(xué)生讓他用英語(yǔ)數(shù)數(shù)都不會(huì)。由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，大多數(shù)學(xué)生都是希望自己畢業(yè)后能找到一份工作就可以了，英語(yǔ)學(xué)好與不好都一樣，學(xué)與不學(xué)都一樣。甚至有些學(xué)生快畢業(yè)了，二十六個(gè)字母還不能完整的說(shuō)出來(lái)。還有的學(xué)生入學(xué)時(shí)雄心勃勃地制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性?？吹狡渌麑W(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，慢慢的也對(duì)英語(yǔ)冷淡了。有的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)底子薄，根本就不是學(xué)英語(yǔ)的那塊料，有時(shí)我會(huì)找一些學(xué)生聊天，問(wèn)他們?yōu)槭裁床幌矚g英語(yǔ)，80%的學(xué)生都說(shuō)“我英語(yǔ)基礎(chǔ)不好”，更糟糕的是隨著課程難度的逐漸增加，不懂的問(wèn)題也變的越來(lái)越多了，對(duì)一些本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更對(duì)英語(yǔ)失去信心了，甚至有的學(xué)生還萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。

1.2 高職生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確

許多高職班學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)和我的專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，我畢業(yè)后又不會(huì)和外國(guó)人打交道，為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我只要把我的專(zhuān)業(yè)課學(xué)好就行了，所以在他們的書(shū)桌上，擺的都是和他們的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍。許多學(xué)生干脆把英語(yǔ)放在一邊，置之不理。因而就造成了高職英語(yǔ)教學(xué)整體水平難以提高的局面。很多學(xué)生在高職就讀期間專(zhuān)業(yè)課能拿高分，可是英語(yǔ)科從來(lái)都沒(méi)考及格過(guò)?？颇康牟黄胶鈽O大地影響了他們的發(fā)展。

1.3 老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視

教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對(duì)待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是一些老教師，他們認(rèn)為職高生成績(jī)差，能考學(xué)的不多，而且每年學(xué)生基礎(chǔ)都一樣，又不要考大學(xué)，所以教好教壞都一樣，只要把我的教學(xué)任務(wù)完成了就行了。我常常聽(tīng)一些我的同事說(shuō)教書(shū)沒(méi)意思，一點(diǎn)成就感都沒(méi)有，學(xué)生又不學(xué)，又不聽(tīng)話(huà)。許多老師都是有課就來(lái)，沒(méi)課就走，很少與學(xué)生交流。甚至有個(gè)別學(xué)生想問(wèn)老師一些問(wèn)題，找不到人。慢慢的學(xué)生的積極性就沒(méi)了，很容易引發(fā)學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不考慮學(xué)生的接受能力。有些教師在課堂上的環(huán)節(jié)千篇一律都是教單詞、學(xué)生跟讀、講解、做練習(xí)。老師把寶貴的時(shí)間花在了講解分析上，讓學(xué)生背知識(shí)、做題目，讀和寫(xiě)成了整節(jié)課的主題。每個(gè)單元每節(jié)課都是一成不變、氣氛嚴(yán)肅、沒(méi)有生機(jī)和活力，學(xué)生的思維受到了局限，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮受到了限制，這種枯燥的訓(xùn)練方式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生心理疲勞，對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了抵觸的情緒。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)改革建議

2.1 明確高職英語(yǔ)教學(xué)目的，確定英語(yǔ)教學(xué)改革方向

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是“經(jīng)過(guò)2---3年的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”，所以，職高英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。職高基礎(chǔ)理論教學(xué)并不是越多越好，越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。其次，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求，使英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重。因此，高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2.2 改革高職英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，如何在學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間不多的情況下，既傳授一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力，對(duì)所有高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)，必須根據(jù)實(shí)際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。世界上外語(yǔ)教學(xué)法很多，但并不存在一種能適應(yīng)各種情況的萬(wàn)能教學(xué)法，教師不應(yīng)過(guò)于迷戀于某一種教學(xué)法而束縛住自己的手腳。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)在圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，并將競(jìng)賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂：如聊天（chat），即就最近或當(dāng)天發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)及校園的大事、小事及趣事與學(xué)生聊天，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些實(shí)用的表達(dá)方式；討論（discussion），即將學(xué)生分成小組，針對(duì)某個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)；單詞競(jìng)猜（word competition），即各小組派代表來(lái)解釋單詞的含義，由其他同學(xué)來(lái)猜生詞；演講（speech），即以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主題，進(jìn)行課堂英語(yǔ)演講。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉他們的英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)能力，也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。在課堂教學(xué)手段方面，過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本，教學(xué)時(shí)效受到極大的限制。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，這已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。因此，跟其他層次的英語(yǔ)教學(xué)一樣，職高英語(yǔ)教學(xué)也須在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，如采用多媒體教學(xué)手段，制作多媒體電子課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而使教學(xué)內(nèi)容成倍增長(zhǎng)，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

2.3 改革高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系完全制約著課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。目前教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍以書(shū)面測(cè)試為主要形式，應(yīng)該說(shuō)，素質(zhì)教育不排斥競(jìng)爭(zhēng)和考試，以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育同樣如此，關(guān)鍵是怎么考，考什么？從職高學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，我們應(yīng)突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生動(dòng)手操作、突出學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。為此，我們準(zhǔn)備改革高職英語(yǔ)的測(cè)試方法，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：①在測(cè)試內(nèi)容上體現(xiàn)創(chuàng)新。我們可在測(cè)試中加進(jìn)實(shí)踐能力的測(cè)查，即把測(cè)試分為兩部分：一部分是筆答必須掌握的知識(shí)；另一部分則是口語(yǔ)或朗讀，即把學(xué)過(guò)的話(huà)題寫(xiě)在簽上，學(xué)生抽到哪個(gè)話(huà)題就根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景準(zhǔn)備該語(yǔ)境中的對(duì)話(huà)，然后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表演，以達(dá)到學(xué)生人人都能靈活掌握所學(xué)知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。②在評(píng)價(jià)方法上可采用分層次測(cè)試，分層次評(píng)分，允許學(xué)生重測(cè)的方法。