楊學(xué)靜

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；小練筆；文本；空白；想象；

標(biāo)點(diǎn)；插圖；結(jié)尾

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0102—01

李漁在《中國畫論·神韻說》中說：“詩在有字句處，詩之妙在無字句處?！痹谛W(xué)語文教材中，也有許多這樣的“空白”之處。這些“空白”給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。作為語文教師，應(yīng)重視研究文本中的“補(bǔ)白”藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“空白”、填補(bǔ)“空白”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維。在語文課堂教學(xué)中，挖掘空白資源，把握時機(jī)，巧施小練筆，使教寫融為一體，這無疑是提高學(xué)生寫作能力的一種“催化劑”。那么，如何利用文本中的空白資源進(jìn)行小練筆呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，得出了一些有效的嘗試。

一、想象情境空白，練習(xí)擴(kuò)寫

小學(xué)語文教材中有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似無奇，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想的空間，也為練筆提供了一塊寶地。如，在執(zhí)教《一路花香》時，教師可結(jié)合課文語段“當(dāng)他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂?！边m時讓學(xué)生展開想象，并將“太陽照在路旁美麗的鮮花”的情景寫下來。在練筆中，學(xué)生用到了“白的似雪，粉的似霞，紅的似火”等詞語，描繪出了一幅陽光下鮮花絢麗綻放的畫面。

二、思考標(biāo)點(diǎn)空白，練習(xí)添白

一篇完整的文章，絕對少不了標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。語文教材中有些課文常常用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極其豐富的“有”。在教學(xué)中，教師可以充分抓住這一空白，巧妙填補(bǔ)，讓學(xué)生在思考標(biāo)點(diǎn)隱含的內(nèi)容或包含的深意的同時，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有效激活文本。如，《裝滿昆蟲的衣袋》的第四自然段中寫道：“……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，學(xué)生一定會產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗资澜缫彩撬麄兊南蛲?。于是筆者緊緊抓住文本中的省略號，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞?wù)归_想象。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生即興想象添白，讓學(xué)生走進(jìn)主人公法布爾的內(nèi)心世界，想想此時的法布爾心里會想些什么，會說些什么，從而與之同呼吸、共命運(yùn)，進(jìn)一步體會主人公對小動物的喜愛之情。此時，學(xué)生與文本的對話更積極、更精彩了。

三、巧用文章插圖，練習(xí)補(bǔ)寫

插圖是課文的眼睛，是對文本內(nèi)容必要的補(bǔ)充，它有助于學(xué)生進(jìn)入課文情境，正確地理解課文內(nèi)容。所以，教師要善于利用插圖這一資源，巧妙地設(shè)置空白，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。如，在教學(xué)《將相和》“負(fù)荊請罪”這個故事時，筆者充分利用插圖，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象的如下問題：從藺相如的哪些動作和表情能夠看出他的熱情、寬宏大量及以國家利益為重？他們見面時會說些什么？學(xué)生依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從人物的外表到內(nèi)心，從動作到語言進(jìn)行想象并練習(xí)補(bǔ)寫，一堂課下來，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性。

四、注重利用結(jié)尾，練習(xí)續(xù)寫

小語課文有些結(jié)尾往往“言雖盡而意無窮”，閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路，或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生續(xù)寫下去，填充文本的空白，這不僅會使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，還會給課文畫上一個更為圓滿的句號。如，《最大的麥穗》的文尾“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的?！苯Y(jié)合語段，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：當(dāng)?shù)茏觽儚恼溗胫懈形虺鲞@條人生哲理后，假如蘇格拉底再給弟子們一個改過的機(jī)會，要求他們重新摘麥穗，故事會發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會怎樣？之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文續(xù)編《第二次摘麥穗》。在續(xù)寫中，學(xué)生的創(chuàng)造思維和習(xí)作能力均得到了有效地訓(xùn)練。

可見，教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中善于捕捉教材中的“空白”，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，從而使學(xué)生在補(bǔ)白中感悟文本的內(nèi)在情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，最終在感悟文本的基礎(chǔ)上與寫作訓(xùn)練比翼雙飛，這才是語文教學(xué)的最高境界。

編輯：馬德佳