白雙奇

【關(guān)鍵詞】 教師；語(yǔ)文教學(xué)；姿態(tài)；預(yù)設(shè)；對(duì)話；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 05—0051—01

一、預(yù)設(shè)——蹲下去

解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師要以專業(yè)的眼光，以一個(gè)教師的視野和責(zé)任來(lái)審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。但從我們的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，在課前的教學(xué)預(yù)設(shè)中更應(yīng)該蹲下去，把自己放到和學(xué)生同等的高度，用孩子的眼光去解讀文本。

1. 用兒童的感受體驗(yàn)情感。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選的文章不僅是客觀事物的寫(xiě)照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程情趣盎然。小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫(xiě)景，狀物寫(xiě)人，以“含”筆抒情寫(xiě)理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

2. 用兒童的思維思考問(wèn)題。在解讀文本的時(shí)候，如果只用成人的眼光讀，就會(huì)把課文讀得深，如果常常將自己當(dāng)作一個(gè)兒童，揣摩自己的閱讀過(guò)程，會(huì)在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生許多好奇的問(wèn)題，沿著這些問(wèn)題，你往往會(huì)有許多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，便可體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法以及注意的問(wèn)題。

因此，我們一要練就用兒童的眼光看世界的本領(lǐng)，看課文的能力，從內(nèi)容、情感和寫(xiě)法等諸方面去揣摩兒童的所思所想，科學(xué)把握文本教學(xué)的起點(diǎn)；二要練就用兒童的眼光解讀文本的能力。由此而確定三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再以學(xué)生喜歡的方式預(yù)設(shè)教學(xué)流程。筆者從實(shí)踐中體會(huì)到這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律，能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、對(duì)話——走進(jìn)去

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是“獨(dú)白”式教育，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生。針對(duì)這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對(duì)話。這種互動(dòng)對(duì)話作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，既昭示著民主和平等，也張揚(yáng)著個(gè)性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。

新課程要求教師要?jiǎng)內(nèi)プ约旱闹R(shí)權(quán)威的面具，在與學(xué)生的平等對(duì)話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪，進(jìn)而形成積極的人際交往的情感體驗(yàn)。在教學(xué)對(duì)話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時(shí)隨地地進(jìn)行面對(duì)面、心對(duì)心的溝通，不存在誰(shuí)高誰(shuí)低、誰(shuí)控制誰(shuí)的問(wèn)題。師生雙方通過(guò)交談，各自的情感與理性、直覺(jué)與感覺(jué)、思想與行動(dòng)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都時(shí)時(shí)展現(xiàn)在對(duì)方面前，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方，獲得溝通和共享。體驗(yàn)就是在這樣一種對(duì)話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對(duì)話環(huán)境、愉悅的對(duì)話氛圍提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對(duì)話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格成長(zhǎng)。

閱讀教學(xué)更是對(duì)話的過(guò)程，是每個(gè)個(gè)體運(yùn)用自我的期待視野同文本撞擊的過(guò)程。語(yǔ)文課堂的“對(duì)話”其實(shí)是一個(gè)多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即：學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生，內(nèi)隱的還有教材編者的參與。在這一結(jié)構(gòu)中，筆者認(rèn)為學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話是關(guān)鍵。因?yàn)樽x書(shū)就是對(duì)話，是人的第一生活與其第二生活的對(duì)話，這樣的讀書(shū)才是靈動(dòng)的，才是令人興致盎然的。這樣的對(duì)話會(huì)豐富人的第一生活，觸動(dòng)人的思想和靈魂，實(shí)現(xiàn)人性回歸，既品讀課文，也品讀人生。

三、評(píng)價(jià)——爬上去

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要站起來(lái)，甚至是爬上去。評(píng)價(jià)要從學(xué)生的終生發(fā)展著眼，站得高，才能看得遠(yuǎn)。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的催化劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等，甚至于想超過(guò)老師。教師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，教師的胸懷都要寬一些，境界要高一些，視角要廣一些。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的感受，要以激勵(lì)為主。敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的誠(chéng)意。激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。

編輯：蔡揚(yáng)宗