徐捷　丁桂蘇

【摘 要】?jī)和l(fā)展課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，在教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)中，可從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐教學(xué)及課程資源等六個(gè)方面探索兒童發(fā)展課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教師教育精品資源共享課程 兒童發(fā)展課程 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0050-03

兒童發(fā)展課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，2013年獲批立項(xiàng)為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目，其建設(shè)理念與建設(shè)實(shí)踐，對(duì)積累精品資源共享課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)有積極意義，同時(shí)也對(duì)同層次、同類別課程的建設(shè)有借鑒意義。本文從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐教學(xué)及課程資源等六個(gè)方面對(duì)兒童發(fā)展課程建設(shè)進(jìn)行探索。

一、以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，制定課程目標(biāo)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。按照高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出基礎(chǔ)性與實(shí)用性。

學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)崗位群工作對(duì)象是0至6歲或7歲的兒童，科學(xué)地解決教育與保育工作中的實(shí)際問(wèn)題，維護(hù)兒童身心健康，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是學(xué)生將來(lái)面臨的主要工作任務(wù)。而師范?？婆囵B(yǎng)對(duì)象是?？茖哟蔚挠捉坦ぷ髡?，主要面向城市與農(nóng)村最基層的幼教機(jī)構(gòu)，他們的首要任務(wù)不是研究?jī)和睦戆l(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，而是在實(shí)際工作中利用兒童身心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)解決保教問(wèn)題。為此，課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力培養(yǎng)。

兒童發(fā)展是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童身心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論及年齡特征，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)按幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的保育和教育，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論解決幼兒教育實(shí)踐中具體問(wèn)題，掌握促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本方法和操作技術(shù)。在構(gòu)建兒童發(fā)展課程內(nèi)容時(shí)，我們打破原心理學(xué)的學(xué)科體系特點(diǎn)，減少理論性強(qiáng)的部分，突出實(shí)用性部分，從學(xué)前兒童的生理、心理、社會(huì)性與文化發(fā)展的角度建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將普通心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)整合為一門課，大大壓縮課時(shí)數(shù)，以利于學(xué)生有更多的時(shí)間實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

二、以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，構(gòu)建課程內(nèi)容

為全面貫徹落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，有效推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)不斷發(fā)展，結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，深入進(jìn)行課程改革。課程分為三個(gè)模塊：

第一模塊：教育信念與責(zé)任。主要介紹兒童發(fā)展課程研究對(duì)象、歷史沿革、基本概念與理論、研究方法及學(xué)習(xí)意義。內(nèi)容涉及第一章緒論與第二章基本理論。

第二模塊：教育知識(shí)與能力。主要介紹學(xué)前兒童生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、個(gè)性及文化性發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)方法。內(nèi)容涉及第三章到第十二章，兒童感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、情感、交往、品德、需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣愛好、氣質(zhì)、性格、能力與自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)方法。

第三模塊：教育實(shí)踐與體驗(yàn)。結(jié)合課程目標(biāo)，安排課程實(shí)訓(xùn)與全程教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)觀摩活動(dòng)到參與活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同年齡階段下幼兒園保教工作的特點(diǎn)，感受幼兒園保教活動(dòng)中幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異，感受幼兒年齡特征與活動(dòng)方式的內(nèi)在聯(lián)系，積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和一定的解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

在課程內(nèi)容的建構(gòu)上，除了強(qiáng)調(diào)掌握必備知識(shí)與技能外，更重視引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的兒童觀與正確的教育觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與技能；強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三個(gè)模塊之間相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，將《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)有機(jī)融入，課程內(nèi)容的設(shè)置上充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求。

三、以學(xué)生為本，探索多層次的課堂教學(xué)方法

不同模塊的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。針對(duì)第一、二模塊的課程內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）“基本理論”類課型。涉及不同流派及基本理論。為學(xué)生今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。教學(xué)組織方式如下：

教師全面講授→介紹參考文獻(xiàn)→ 學(xué)生課外閱讀→學(xué)生課堂討論→完成討論書面作業(yè)

（二）“年齡特征與培養(yǎng)方法”類課型。涉及各種身心發(fā)展特征及培養(yǎng)、矯正的方法，這類課型突出案例教學(xué)法，用案例講透特點(diǎn)，講細(xì)方法。教學(xué)組織方式如下：

案例導(dǎo)入→總結(jié)概括→呈現(xiàn)事例 討論分析→形成解決方案→幼兒園實(shí)訓(xùn)基地檢驗(yàn)、校正

（三）“實(shí)踐與研究探討“類課型。涉及理論知識(shí)的理解與研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織方式如下：

教師引導(dǎo)→學(xué)生確定研究主題→成立研究小組→選擇研究方法（自然觀察法、訪談法、問(wèn)卷法）→選取研究對(duì)象→記錄研究過(guò)程→整理研究資料→撰寫報(bào)告→分享研究成果

“理論”與“實(shí)踐”、“教師引導(dǎo)”與“自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最大收獲。

四、以促進(jìn)發(fā)展為原則，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式

有效的教學(xué)，需要科學(xué)的考核。考核是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)及形成應(yīng)用能力的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，基于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，改革兒童發(fā)展課程考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行如下探索：

考核分為四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，閱讀報(bào)告、自我成長(zhǎng)分析報(bào)告、兒童研究報(bào)告及期末考試。

（一）閱讀報(bào)告。在課程教學(xué)之初，提供給學(xué)生有關(guān)兒童發(fā)展方面的書目單，要求學(xué)生至少要閱讀1～2本，就其中的自己感興趣或最有收獲的章節(jié)，撰寫讀書報(bào)告。字?jǐn)?shù)1000字以上，該項(xiàng)目占分10%。

（二）自我成長(zhǎng)分析報(bào)告。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明白人的發(fā)展由生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、個(gè)性及文化性發(fā)展所決定，其中，遺傳、環(huán)境是影響人發(fā)展的客觀因素，人的興趣、經(jīng)驗(yàn)、主觀能動(dòng)性是決定人發(fā)展的主觀因素，客觀剖析自我，找出自我身心發(fā)展的特點(diǎn)，分析形成的因素，提出促進(jìn)自身發(fā)展的策略。字?jǐn)?shù)800字以上，該項(xiàng)目占分15%。

（三）兒童研究報(bào)告。以小組方式選擇研究?jī)?nèi)容，深入幼兒園的實(shí)地觀察，編制觀察或訪談內(nèi)容題綱和測(cè)查工具，選擇觀察對(duì)象，實(shí)地進(jìn)行觀察研究，整理總結(jié)觀察事件，分析現(xiàn)象與成因，撰寫研究報(bào)告。字?jǐn)?shù)1500字以上，該項(xiàng)目占分25%。

（四）期末考核?？己说闹饕獌?nèi)容是兒童發(fā)展的基本理論、基本概念及兒童各年齡特征，以閉卷方式考核，該項(xiàng)目占分50%。

多元化的考核評(píng)價(jià)方式，打破“期考定終身”弊端，關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生自學(xué)能力與研究能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、以全程教育實(shí)踐教學(xué)體系為平臺(tái)，學(xué)練一體

以全程教育實(shí)踐為平臺(tái)，讓課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。全程教育實(shí)踐是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，把教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，每年級(jí)確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)分三層次展開。

第一層次：教育觀摩活動(dòng)。一般是在大一進(jìn)行，組織學(xué)生到幼兒園觀摩一日生活各項(xiàng)活動(dòng)，了解幼兒園教育的規(guī)范與過(guò)程，了解幼兒園保教工作的特點(diǎn)，參與幼兒活動(dòng)，獲得與幼兒直接交往的體驗(yàn)。感受幼兒教育實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，為課程學(xué)習(xí)奠定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

第二層次：教育實(shí)踐活動(dòng)。一般在大二進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，組織一日活動(dòng)，獲得對(duì)教育過(guò)程的真實(shí)感受。處理與幫助幼兒在活動(dòng)中遇到的各種難題，進(jìn)一步深入了解幼兒的需要興趣，了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把課程中有關(guān)幼兒發(fā)展的理論與培養(yǎng)方法用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課程理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)融合。

第三層次：教育研究實(shí)踐活動(dòng)。一般在大三進(jìn)行，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和一定的解決問(wèn)題的能力。制訂兒童個(gè)案研究的計(jì)劃與方案，完成研究報(bào)告、分享研究結(jié)果的。參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

六、以共享與交互性為原則，有效開發(fā)課程資源

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，是課程建設(shè)的重要資源保證。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，圍繞課程目標(biāo)，探索課程資源建設(shè)。

（一）課程資源的系統(tǒng)性。根據(jù)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》課程建設(shè)要求，課程資源建設(shè)分為兩部分，一部分是基本資源，反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程必需資源。包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、演示文稿或教案、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料和課程全程教學(xué)錄像等。另一部分是拓展資源，反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性、交互性輔助資源。包括案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、、在線自測(cè)等及網(wǎng)絡(luò)課程。

在基本資源的建設(shè)上注重系統(tǒng)性、完整性與一致性，在拓展資源的建設(shè)上強(qiáng)調(diào)交互性與開放共享性，考慮師生與社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)。

（二）課程資源的整體性。課程資源的整體性體現(xiàn)在：

1.在課程資源的建設(shè)上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)目標(biāo)分層次、分類型呈現(xiàn)資源。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行案例的各層級(jí)分類，包含知識(shí)目標(biāo)層面的內(nèi)容與能力目標(biāo)層面的內(nèi)容，并在案例詳解中提供分析要點(diǎn)的基本要素，以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)案例學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.同類型的課程資源在結(jié)構(gòu)上保持一致性。例如，每一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)、練習(xí)、案例分析、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)保持一致，讓學(xué)習(xí)者有整體性、連貫性，易于把單元學(xué)習(xí)整合為整門課程的學(xué)習(xí)。

（三）課程資源的交互性。從“十一五”的精品課程到“十二五”精品視頻公開課、精品資源共享課的建設(shè)，均突出一個(gè)特點(diǎn)，即以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互。無(wú)疑網(wǎng)絡(luò)課程的交互性是實(shí)現(xiàn)課程資源有效利用與學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的重要標(biāo)志。

1.學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互。主要通過(guò)“在線測(cè)試系統(tǒng)”與“在線查詢系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)，在線測(cè)試中，學(xué)習(xí)者自主選題，系統(tǒng)呈現(xiàn)答案，并給測(cè)試者賦分，讓學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。但測(cè)試系統(tǒng)對(duì)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、提供改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的策略等方面無(wú)能為力。在線查詢給在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生提供查詢條件，例如提供學(xué)習(xí)工具的支持、個(gè)性化的筆記本、電子詞典等，幫助學(xué)生咨詢陌生專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)者與教師的交互。主要通過(guò)電子郵件、QQ、微信、聊天室、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議等來(lái)互動(dòng)。交互活動(dòng)主要有學(xué)生的作業(yè)提交，教師的作業(yè)反饋，師生在聊天室的問(wèn)題討論以及利用電子郵件、QQ、微信進(jìn)行交流等。

3.學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互。主要通過(guò)QQ、微信、聊天室等相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，促使學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高閏青.《學(xué)前教育原理》精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索——以河南省教師教育精品資源共享課程建設(shè)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2013（30）

【基金項(xiàng)目】教師教育國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目（教師廳函20132號(hào)）；新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2011JGB192）

【作者簡(jiǎn)介】徐 捷（1967- ），女，山東臨沂人，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：兒童心理學(xué)、學(xué)前教育；丁桂蘇（1972- ），女，江蘇江都人，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，碩士，研究方向：課程與教學(xué)理論、學(xué)前教育。

（責(zé)編 盧 雯）