王玲湘

《那片綠綠的爬山虎》是一篇充滿生命激情的散文。學(xué)生學(xué)習(xí)本課，總有一種“隔”之感。如何消除“隔膜”，讓學(xué)生融于其中呢？

潛心會文本?！赌瞧G綠的爬山虎》是肖復(fù)興先生在1992年，紀(jì)念葉圣陶先生寫下的回憶性散文。課文通過兩件事情追憶葉老：一件是15歲那年葉老為“我”精心修改作文，“我”猶如“春風(fēng)拂面”，深受感動；另一件是葉老請“我”到他家里做客，這次見面對我的人生產(chǎn)生了深刻的影響，“我”似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么寫的，表現(xiàn)葉老堪稱楷模的作品和人品，抒發(fā)“我”對葉老的深深敬意和無限追思。全文感情真摯深刻，語言樸實清新，意蘊綿長。

季羨林先生說，一個人的成功=天資+勤奮+機遇，“談到機遇，往往為人所忽視。它其實是存在的，而且有時候影響極大。就以我自己為例，如果清華不派我到德國去留學(xué)，則我的一生完全不會像現(xiàn)在這個樣子”。葉圣陶先生之于肖復(fù)興先生的人生路，可謂“人生得遇之貴人”，這從原文中的第一句“一次偶然的機遇，能夠改變一個人終生的命運”可讀出。緬懷一個影響人生“樣子”的“貴人”，肖復(fù)興用看似不經(jīng)意的生活小事，實則典型、深刻的兩件事來表達。每敘述一件事，筆端就不由自主地深發(fā)出當(dāng)時的感受。身為教育家、文學(xué)家，身兼教育部副部長等數(shù)職的葉老，為一個名不見經(jīng)傳的學(xué)生修改作文，“一張畫像”改為“一幅畫像”，一詞一句，絲毫沒有馬虎。文后批語，盛滿暖暖的“具體真實、親切自然”的贊譽，這對一個愛好作文的中學(xué)生該是多大的鼓勵！第二件事是邀“我”做客，單憑“我”受邀這件事，就足以激發(fā)“我”無盡的自信心。再加上葉老對待大人般的平等、親切，融洽的交談氛圍，諄諄的教誨，讓“我”終生受用，葉老堪稱楷模的人品和作品，讓人難以忘懷。

這種厚重、濃郁的情感，作者覺得事件和感受仍不足以表達。文中，三次描寫那片綠綠的爬山虎，借景抒情。為什么單單用爬山虎這一意象呢？試想，葉老的那篇《爬山虎的腳》，肖復(fù)興應(yīng)該是讀過的。這在原文中也得到了印證，“那時候，我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問：‘那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？他笑著點點頭：‘是的，那是前幾年寫的呢！”《爬山虎的腳》是一篇洋溢著生命激情、文人情趣的散文。那一墻錯落有致、生機盎然的爬山虎，是葉老對生命的發(fā)現(xiàn)。在爬山虎這一生命意象上，寄托著葉老的生命激情。從剛長出來的腳“每根細絲像蝸牛的觸角”到“巴住墻”“你會想起圖畫上蛟龍的爪子”，那是怎樣蓬勃的生命力！細弱、柔軟，到有力的龍爪，旺盛的生命激情在澎湃。有了這樣的理解基礎(chǔ)，三次對爬山虎的描寫就不足為奇了。

第一次是“我”作為一名中學(xué)生到葉老家做客在里院看到的。這是真實的描寫，課文中讀到的爬山虎在這兒見到，不僅讓“我”一下子消除了陌生感，更讓我知道原來葉老文中所寫，也是生活中所見，因而進一步理解葉老給“我”寫的作文評語“具體真實，有所感受”的含義?！拔摇币虼思印俑薪患?/p>

第二次是“我”和葉老見面交談后，“我”的心被融化了。在客廳看到映襯在玻璃窗上的爬山虎，如一片濃濃的湖水，此時的爬山虎變得“沉郁”。一是時間有了變化，已到黃昏，一墻的爬山虎濃蔭、寧靜；二是葉老“對于一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我15歲那個夏天富有生命和活力，仿佛那個夏天變長了”。這生命和活力，就是“我”的心中充滿了對文學(xué)的熱愛，以及心中樹立起做一個像葉老那樣作家的信心，也都投射在“虎虎有生氣”的爬山虎上。

第三次是后來“我”每次回想與葉老見面，總想起那一墻綠綠的爬山虎，總是那么綠著。爬山虎不僅綠在“我”的眼前，更綠在“我”人生的道路上：當(dāng)遇到困難的時候，當(dāng)碰到挫折的時候，當(dāng)心灰意冷的時候，當(dāng)獲得點滴進步的時候，“我”都會想起綠綠的爬山虎，那就是葉老的象征，它指引著“我”向著明亮那方前行。

靜心思生長。首先思考“教什么”。長文教學(xué)，重在選點，“取其一瓢飲”。長文，“取”的是什么？文章清晰的意脈就是寫一件事，一次深刻的感受。肖復(fù)興這些寫感受的句子，是理解、感悟中的重點，也是難點。如果理解了，課文人文性的價值教育就實現(xiàn)了。那文本工具性的訓(xùn)練點在哪呢？單元導(dǎo)讀與課后題非常明確地指引出來了：理解含義深刻的句子。而含義深刻的句子也就是寫“感受”的句子。所以，“感受”是工具性和人文性的結(jié)合點，以感受為線，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。以“感受”為脈，學(xué)習(xí)方法的滲透、段落的訓(xùn)練、語文綜合素養(yǎng)的提升，都在其中。

其次思考“學(xué)生需要什么”。在注重教材、思考教什么的時候，教師期望解決的問題，是不是學(xué)生需要的經(jīng)驗?zāi)兀苛私鈱W(xué)生的起點，學(xué)生提出的疑問是：“為什么課文寫了我和葉圣陶之事，課題卻用了《那片綠綠的爬山虎》？”“為什么作者說是模模糊糊懂得了？”“為什么葉圣陶要幫我修改作文？”“為什么葉圣陶要請我一個初中生去做客？”可見，葉圣陶離學(xué)生較遠，學(xué)生對葉圣陶堪稱楷模的人品是相“隔”的，對文中借景抒情地反復(fù)描寫那片綠綠的爬山虎并不理解。前一個問題是教學(xué)的重點，后一個問題是教學(xué)的難點。

如何在文本立場與兒童立場之間尋找一個最大“公約數(shù)”，實現(xiàn)二者的融合？從學(xué)生的質(zhì)疑開始，找到學(xué)路、文路的整合點“葉圣陶的人品、作品”。再循著文章的意脈“一件事、一次感受”，聯(lián)系事件，結(jié)合上下文，補充資料，深入體會感受。此過程是初步感受葉老品質(zhì)的過程，也是體會含義深刻句子的過程，努力實現(xiàn)人文性與工具性的平衡與統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)體驗情境，初步體會描寫那片綠綠的爬山虎對凸顯葉老精神的作用。

（責(zé)任編輯 劉忠信）