張德濱

摘 要 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的自我控制能力，可以為其在今后的學(xué)習(xí)生活中與他人協(xié)調(diào)關(guān)系、成功適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，素質(zhì)教育觀念深入人心，素質(zhì)教育改革迫在眉睫，通過對幼兒自我控制能力的價值探討與意義分析，從而提升幼兒自控能力培養(yǎng)在素質(zhì)教育中的地位與作用，為廣大幼兒工作者提供科學(xué)的教學(xué)研究參考。本文主要對幼兒自控能力發(fā)展與培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，并切實提出多種有針對性的幼兒自控能力培養(yǎng)途徑，促進(jìn)幼兒自控能力水平的提升，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會化的發(fā)展歷程。

關(guān)鍵詞 幼兒 自我控制 途徑

中圖分類號：B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.059

Research on Children's Self-control Ability

ZHANG Debin

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152000）

Abstract With the continuous development of social economy， foster children good self-control， you can learn their life in the future to coordinate relations with others， successfully adapt to society and lay a good foundation. Currently， the popular notion of quality education， quality education reform is urgently needed， through the value of self-control ability of young children to explore the significance of the analysis， so as to enhance children self-control training status and role in the quality of education for the majority of child care workers to provide science teaching research. This paper focuses on early childhood development and self-control training methods to study and propose a variety of practical targeted way of children self-control training， promote children raise the level of self-control， to help children better adapt to development process of the society.

Key words children; self-control; way

0 前言

自我控制力是指一個人對自身心理和行為的主動掌握過程，這屬于一項特殊的行為活動。自控力的針對性分為兩種類別，第一種為針對客觀世界，通過對物質(zhì)的占有達(dá)到對客觀世界的控制，第二種為針對主觀世界，通過語言、強(qiáng)調(diào)自我意識達(dá)到對自身心理與行為控制的目的。自我控制力的本質(zhì)是對自我行為的判斷，屬于一種較為理性的行為，這一理性的判斷與執(zhí)行方式構(gòu)成了自控力的主體。自控力的重要體現(xiàn)在于很多事情需要經(jīng)過分析與研究，對事物做出明確的判斷后再進(jìn)行處理。幼兒的自我控制力是指幼兒在個人成長階段對于自身心理和行為的判別與掌握，在一定程度這種行為與掌握是區(qū)別于外界干預(yù)與限制的。①幼兒的自我控制能力對于目標(biāo)的選取具有一定的盲目性，在對目標(biāo)實施的過程中也容易產(chǎn)生一些問題。

1 培養(yǎng)幼兒自我控制能力的意義

1.1 有助于幼兒意志品質(zhì)的形成

傳統(tǒng)上，幼兒在“家長能做的事都不需要幼兒自己做”的育兒觀念下，部分已經(jīng)形成了遇事半途而廢、依賴性強(qiáng)的意志觀念，在學(xué)習(xí)生活中也時常表現(xiàn)出三心二意、怕苦怕累的問題。不過，一些具有較強(qiáng)自我控制能力的幼兒無論在學(xué)習(xí)、生活中都會表現(xiàn)出專心致志、有始有終、堅強(qiáng)勇敢、不怕苦不怕累、不亂發(fā)脾氣等優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)幼兒自我控制能力的過程中，需要把握幼兒的主觀能動性，要讓幼兒對自己的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)，這是自主性教學(xué)的重要體現(xiàn)，效果非常明顯。②在生活中，要與家長進(jìn)行密切配合，幼兒不能在游戲中過于沖動，要學(xué)會抵制誘惑，要形成一種堅持不懈保證目標(biāo)實現(xiàn)的素質(zhì)。

1.2 促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

自我控制能力的發(fā)展是社會化形成的重要心理準(zhǔn)備，也是發(fā)展社會性的重要組成元素。當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在規(guī)則意識的建立、習(xí)慣養(yǎng)成、培養(yǎng)良好的人際交往能力三方面。

規(guī)則的建立必須遵循科學(xué)、合理、合法的行為規(guī)范，這些社會規(guī)范在幼兒今后的生活中起到極其重要的標(biāo)尺作用，也是幼兒初步認(rèn)識社會的唯一工具。

對于幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成有研究表明習(xí)慣養(yǎng)成既受認(rèn)知的支配調(diào)節(jié)也受情感的主觀因素影響。也可認(rèn)為習(xí)慣是內(nèi)化后的道德標(biāo)準(zhǔn)和思維方式，然而作為幼兒社會性發(fā)展的兩個領(lǐng)域：道德發(fā)展與親社會行為對社會進(jìn)步具有重要的作用。所以早期行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個體社會化發(fā)展的指標(biāo)，也是良好社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。

影響幼兒社會交往的有兩方面：第一：親子交往，主要內(nèi)容有觀察模仿、認(rèn)同和態(tài)度的轉(zhuǎn)變;第二：同伴交往，能讓幼兒獲得歸屬感和情緒及人格的健康發(fā)展。兩者看似獨立，實則相互聯(lián)系，幼兒進(jìn)行同伴交往時往往參照親子交往方式，然而同伴關(guān)系某種程度上反映親子關(guān)系。這兩方面的關(guān)系發(fā)展不良可直接導(dǎo)致社會適應(yīng)困難。③

1.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力需要對自控力的發(fā)展有明確的認(rèn)知，自我控制能力的發(fā)展是社會化形成的重要心理準(zhǔn)備，也是發(fā)展社會性的重要組成元素。值得一提的是，部分具有自我控制能力的幼兒已經(jīng)能脫離以自我為中心的意識范圍，在實際的學(xué)習(xí)與生活過程中，他們可以從客觀實際出發(fā)，一些問題也可以從他人的角度進(jìn)行思考，這也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)。此外，在進(jìn)行某一行為的過程中，具有自控力的幼兒可以較好地壓抑住自我沖動，并根據(jù)社會規(guī)范、人際交往原則、具體的情境要求來調(diào)節(jié)自己的行為。自我控制能力強(qiáng)的幼兒具有人緣好，在游戲中能起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用的特點，這也可以進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，形成良性的循環(huán)。

2 培養(yǎng)幼兒自我控制能力的途徑

2.1 培養(yǎng)幼兒自我控制意識

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗和學(xué)習(xí)換位思考

一般情況下，在沒有外界的干預(yù)或限制的情況下，幼兒會選取符合自身特性的某種方式來對自己的行為進(jìn)行控制，自我控制能力的本質(zhì)就是對于自身特性的選取。在保證目標(biāo)的形成與實施的過程中，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系，最終以社會的標(biāo)準(zhǔn)來約束與調(diào)節(jié)自身的行為，這同樣也是對幼兒自控能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。幼兒在發(fā)生某一行為動作的過程中主要以興趣為行為動機(jī)，然而，由于幼兒情商發(fā)展的原因，這一興趣狀態(tài)是較為不穩(wěn)定的，常常會受情緒沖動的影響而改變興趣點。例如：冬季教師帶領(lǐng)幼兒過馬路時有的幼兒會將注意力轉(zhuǎn)移到路面的雪塊上，踢雪為樂而忽視雪下可能有冰而帶來的安全隱患。此時，教師要立即制止，待到達(dá)安全地點后及時組織幼兒開展談話活動，討論這樣做的后果。

教師在日常教學(xué)中可運用創(chuàng)設(shè)情景、講故事、談話活動等方式教學(xué)，鍛煉幼兒對于自身心理和行為的判別與掌握以及對自我行為的判斷。教師還要經(jīng)常舉辦“小小老師”等角色扮演活動，讓幼兒體驗不同的角色，并學(xué)習(xí)換位思考，讓幼兒逐漸有意識地控制自我行為。

2.1.2 語言指導(dǎo)，讓幼兒從他人控制轉(zhuǎn)向自我控制

在幼兒的自我控制能力形成的過程中，一般而言，如果想要對其進(jìn)行語言指導(dǎo)，可以分為如下兩個指導(dǎo)部分。第一：他人言語指導(dǎo)部分。主要對幼兒行為運動方面的促進(jìn)作用較為明顯。第二：自我言語指導(dǎo)部分。主要使幼兒從他人控制轉(zhuǎn)為自我控制的表現(xiàn)，此時的幼兒應(yīng)已經(jīng)具有初步的自我控制意識。對初步形成自我控制意識的幼兒，教師和家長要及時給予指導(dǎo)并鼓勵幼兒使用自我言語指導(dǎo)，如堆積木時不斷重復(fù)“我要建高高的大樓”，這是有效維持幼兒注意力的手段，引導(dǎo)幼兒運用自我言語控制從而更好地提升幼兒自我控制能力。

2.2 培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

自我控制能力的形成主要體現(xiàn)在良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。家長和教師要從幼兒生活的點點滴滴著手，培養(yǎng)幼兒自我控制能力。比如，用漸隱的方式讓幼兒養(yǎng)成正確的執(zhí)筆、寫字等習(xí)慣，并配以適當(dāng)?shù)卣Z言獎勵用以強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成;用強(qiáng)化的方式對幼兒進(jìn)餐、起床、午睡的時間和行為習(xí)慣加以規(guī)范，并配以代幣進(jìn)行獎勵;教師還可運用行為契約和適當(dāng)?shù)膽土P制度對幼兒在游戲、教學(xué)等活動中出現(xiàn)的不適當(dāng)行為加以改正，并配以說教、講道理、換位思考等方式讓幼兒認(rèn)識到錯誤并引導(dǎo)幼兒控制沖動擺脫以自我為中心的心理束縛。幼兒良好的行為習(xí)慣形成后幼兒行為的自覺性和主動性也同時形成，同時期幼兒自我控制能力也得到了很好的發(fā)展。

2.3 發(fā)揮榜樣的作用

家長與老師的一言一行都容易成為幼兒模仿的對象，在這一過程中，家長與老師應(yīng)當(dāng)以積極向上的言行與態(tài)度影響幼兒，要善于引導(dǎo)幼兒模仿的天性。榜樣的作用是無窮的，家長與老師應(yīng)當(dāng)為幼兒樹立起優(yōu)秀的榜樣，這也是對幼兒未來發(fā)展提供一個較好的成長方向。在教學(xué)過程中教師要積極表揚積極向上秩序感強(qiáng)的小朋友，鼓勵幼兒向這樣的小朋友學(xué)習(xí)，并積極表揚有進(jìn)步的小朋友。家長和教師還要給予幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，滿足幼兒心理需求，父母與幼兒之間應(yīng)在民主的家庭氣氛中建立安全的親子依戀，教師與幼兒之間應(yīng)在平等相處的關(guān)系中建立良好的師幼互動，目的是讓幼兒建立其自信心和安全感，讓幼兒以父母和老師為榜樣，運用以上幾種方法可有效提高幼兒自身的道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)幼兒的注意力和自我控制能力。

2.4 發(fā)揮游戲的教育作用

在發(fā)揮游戲的教育作用中，需要對幼兒的氣質(zhì)、年齡等影響因素進(jìn)行充分的把握，從這些影響因素的角度為幼兒選取具有針對性的游戲類型。當(dāng)今適用于幼兒的主要游戲類型有操作性游戲、情感游戲、運動性游戲、智力游戲四類，其中操作性游戲主要運用于小班幼兒自制力的培養(yǎng)，抑制爭搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)幼兒學(xué)會等待和輪流。其余三種運用于4歲以上的中班和大班兒童，在情感游戲和運動性游戲中幼兒情感被逐漸調(diào)動起來，并在游戲中依靠興趣的強(qiáng)烈動機(jī)作用引導(dǎo)其對參與游戲的興趣和對規(guī)則的重視，引導(dǎo)幼兒初步形成控制自身心理和行為的能力，5歲以上的幼兒已經(jīng)具有一定的秩序性，在游戲中更注重對游戲規(guī)則的遵守。游戲作為教育過程中的一項重要手段，可以有效地促進(jìn)幼兒自我控制能力的提升，從長遠(yuǎn)角度看，還可以提升幼兒的智力水平，為幼兒的長期健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 劉桂宏.淺析幼兒自我控制能力培養(yǎng)的誤區(qū)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010（11）.

② 蓋春明，王春來.論兒童自我控制能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

③ 姜媛，林崇德.情緒自我控制發(fā)展的影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2010（6）.