黃紅麗

摘 要 語言學家Hymens認為，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，只有獲得交際能力的學習者，才能同時具備該語言的基礎知識和使用能力，《小學英語新課程標準》對學生的交際能力——“說”也提出了更高的要求。然而大部分學生的口語表達能力卻不盡如人意，甚至英語考試取得高分的學生口語表達能力也十分有限，大多數(shù)停留在打招呼的水平上，成為常說的“啞巴英語”學習者。那么，筆者結合自己的教學經(jīng)驗，從英語思維習慣的培養(yǎng)、英語課堂教學活動的組織及英語課外活動的開展等三個方面，淺談如何提高小學生英語口語表達能力。

關鍵詞 小學生 英語口語 提高

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.059

How to Improve Pupils' Level of Spoken English

HUANG Hongli

（Nanning Gaoxin Primary School Western Campus， Nanning， Guangxi 530000）

Abstract Linguists Hymens thinks that the ultimate aim of language teaching is to develop communicative ability， only to get the learner's communicative competence can also have basic knowledge and ability to use the language， "the new primary school English curriculum standards" of students' communicative competence？ - "say" also put forward higher requirements. However， most of the students 'oral communication skills is unsatisfactory， even the English exam to get a high score of students' oral skills are very limited， and most remain in the greeting level， become often say "dumb English" learners. Well， the author of his own teaching experience， from the culture of English habit of thinking， to carry out the activities of the organization English classroom and English extra-curricular activities three areas， talk about how to improve students' spoken English.

Key words pupils; spoken English; improve

1 培養(yǎng)英語思維習慣，為英語口語夯實基礎

馬克思要求：when you learn a foreign language， you must forget your native language.在這一論點上，筆者認為英語的教學得從兩方面入手，一是Teach in English（英語教英語），二是Think in English（英語思考英語）。在教學過程中，教師應有效創(chuàng)設良好的英語氛圍，堅持做到在語言情景中呈現(xiàn)單詞和句型，并借助肢體語言、簡筆畫、實物、多媒體等手段來加以說明，盡量避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力，最終達到脫口而出的境界。如“banana”的引入，筆者會這樣切入“Its fruit， its long and yellow. The monkey likes it very much. ” 以英文解釋英文，養(yǎng)成使用英語展開思維的習慣，并在一定語境中運用，形成良好的語感。假如老師們能堅持Teach in English and Think in English，相信學生的英語口語水平也會快速提高。

2 組織有效的英語課堂教學活動，為英語口語的鍛煉提供舞臺

小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。根據(jù)小學英語教育的趣味性原則、實踐性原則、直觀性原則、靈活多樣性原則，結合筆者的教學實踐經(jīng)驗，以“Happy Halloween”為案例，將應用chant、free talk、role-play、task-based activities、group discussion、story telling等幾種有效實用的課堂教學活動組織教學?；顒影咐缦拢?/p>

教學主題：Happy Halloween

教學活動：情景會話

活動目的：通過設計多種輕松有趣的英語活動，讓學生在活動中了解英語國家文化與本民族文化的差異，并在尊重他國文化的同時進一步理解本民族的文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別力。

活動時間：35分鐘。

活動過程：

2.1 熱身和導入

（1）Lets sing： Happy New Year

（2）Free talk about “Chinese New Year”

At the Spring Festival， we make jiaozi， we clean the house， we play the firecracker， old people give children the lucky money.

設計目的：通過sing a song和free talk 這兩個活動，給英語課堂營造輕松歡快的氛圍。以學生最熟悉的“春節(jié)”開展討論，激發(fā)了他們開口表達的欲望。

2.2 呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

（1）Lets chant： “Happy Halloween”

Trick or treat

Give me a sweet

Happy Halloween

Here are your sweets

（2）Free talk about “Halloween”：

At Halloween， they dress in costumes， they knock at the door， and say： trick or treat， then they get the sweets.

（3）Task-based activities： watch the video and fill in the blank.

① ? ? ? ? ? ? is coming.

A. New Year ? ? ? ? ? ? ?B. Halloween

②.Tom can have some ? ? ? ? ? ? .

A. sweets ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. cake

③.Miss Smart wish Tom ? ? ? ? ? ? .

A. happy new year ? ?B. happy Halloween

（4） role play

設計目的：通過lets chant， free talk， task-based language teaching and role play 這4個活動生動有趣的引出本課的主題，并讓學生了解和親身體驗了西方的節(jié)日及文化傳統(tǒng)。學生在老師精心準備的活動中實現(xiàn)了語言從輸入到輸出的過程。

2.3 練習環(huán)節(jié)

Story telling：

is coming， Tom dresses in costumes and knock at Miss Smarts door. He says： Can I ? ? ? ? ? ?？ Can ? ? ? ? ? ? ?some ? ? ? ? ? ? ？ ? ? ? ? ?， Miss Smart says， and wish him ? ? ? ? ? ?.

設計目的：通過story telling 讓學生進一步加深對課文的了解，同時鍛煉了學生口語的表達和概括能力。

2.4 應用環(huán)節(jié)

Situational Response： “過春節(jié)”

設計目的：通過情景的創(chuàng)設和小組合作探究，學生的主動性和創(chuàng)造性得到最大化的釋放，最終實現(xiàn)了語言的交際功能。

2.5 結束環(huán)節(jié)

（1） Conclusion

（2） Homework：talk about your favorite festival with your friends.

設計目的：通過總結和布置專業(yè)，將本節(jié)課的重點知識延伸到課外，盡可能為學生開口說英語創(chuàng)造條件。

3 開展豐富多彩的英語課外活動，為英語口語的使用創(chuàng)設無限可能

3.1 讓英語滲透校園生活的每個角落

美好的一天從“Good morning， teacher！”開始。每天清晨，學校門口都會站著值勤同學，假如這些同學能應用“Good morning， teacher！”來替代“老師好！”那我們的行為習慣就會得到英語的熏陶。師生之間能用“Hi””Hello” ”How are you？” 等簡單的句子相互問候，我們的校園將處處回蕩英語的聲音，我們的行為習慣將與英語密不可分。

3.2 讓英語歌曲融入學校常規(guī)

為了渲染全校學習英語的氣氛，同時打造特色校園文化，可以帶領全校師生同唱一首英文歌。筆者最近有幸到深圳育才二小參觀學習，該校在這方面的做法就非常值得借鑒。他們不但自編英文校歌 “Our school will shine today”要求全校師生共同吟唱，而且還當做廣播體操來讓學生在周三邊唱邊做。此活動已經(jīng)納入學校活動常規(guī)，既體現(xiàn)了學校的辦學特色，又將學校的辦學理念提高到了較高的層次。

3.3 引進經(jīng)典原版英語繪本

繪本的發(fā)展，已經(jīng)有一百多年的歷史。經(jīng)典繪本不分時代、地域，被孩子和家長喜愛，乃因其文學與藝術的卓絕表現(xiàn)。比如英國百年經(jīng)典繪本《彼得兔系列》（Beatrix Potter 著），至今受到世界各地小朋友的喜愛。而如何結合校本實際應用好這些經(jīng)典原著，則仁者見仁，智者見智。就拿我們學校來說，周一至周五每天下午3：00-3：05的美文共賞時間就可以選擇其中的2天來播放這些經(jīng)典繪本配套的CD或則動畫視頻。繪本應用了簡單的詞匯和句型，例如：“I can not eat the soup.”“ I want to play.” 配合豐富的圖片，向學生傳遞了生活中的大道理，既提高了學生的英語口語能力，又實現(xiàn)了教育的最終目的。

3.4 引進具有豐富教學經(jīng)驗的外教

2011年筆者由城區(qū)選派參加了北京大學與ESEC（中美教育服務機構）合辦的為期3個星期的全封閉全外教英語口語培訓項目，簡稱T.I.P。全封閉、全外教及English only， no Chinese的要求，使得學員們仿佛置身于美國的環(huán)境。讓筆者感悟最深的是外教與中國的教師相比，其特點是經(jīng)常鼓勵學生， 為學生樹立學習英語的自信心。在外教的課堂上， 經(jīng)常聽到的話語就是“ Dont be shy. Just raise your hands.” “If you dont understand， please tell me. I will explain again.” “Good job！” “You can do it， I believe you！”這樣的話語， 讓每個學生都有了學習英語的信心和力量。同時，不論每位學生的回答正確與否， 外教都會給予肯定，并微笑示意“ Good， thank you. ”一位外教曾提到， 他的教學目標是讓每位學生都能夠在輕松、 愉悅的學習環(huán)境中提高英語口語水平而不必擔心自己會犯錯誤。而深圳育才二小用實際行動證明了此舉的正確性，該校幾年來堅持聘請2名專職的外教，從一年級到六年級都開設外教口語課，因此學校的整體英語口語水平得到快速提高。

總之，用英語表達自己的思想是學生學習英語的終極目標。因此，培養(yǎng)學生的英語口語能力十分重要。教師除了要關注學生因材施教，也要注重自身的素質修養(yǎng)。冰凍三尺，非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，不斷探究，總結經(jīng)驗，我們的口語教學就會邁上一個新臺階。

參考文獻

[1] 國家教育部.小學英語課程標準.2011.

[2] 國家教育部.中小學英語教學與研究.2004.1.

[3] 林立.小學英語教學研究.首都師范大學出版社，2004.