王德海

摘 要 文章通過對職業(yè)學院機械基礎(chǔ)課程的幾個典型教案分析，探討了現(xiàn)代職業(yè)院校機械基礎(chǔ)課程的課堂教學現(xiàn)狀，從現(xiàn)代職教理論的觀點出發(fā)，深入剖析了課程能力目標難以實現(xiàn)的內(nèi)外因素，并對現(xiàn)代課程標準下的能力目標的實現(xiàn)做了可能性分析。

關(guān)鍵詞 課程 能力目標 教案 學生

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.055

On Realization of Vocational College Mechanical

Foundation Capability Goals

WANG Dehai

（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024000）

Abstract Through the analysis of several typical lesson plans of college mechanical foundation course， discuss the status of classroom teaching basic courses of modern machinery and vocational schools， from the starting point of the modern theory of vocational education， in-depth analysis of the internal and external factors of course the ability to target difficult to achieve， and made possible analysis to achieve the ability goal under modern curriculum standards .

Key words curriculum; ability goal; teaching plan; student

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的浪潮下，從表面看，只要我們遵循了大綱，設(shè)計了互動甚至是學做一體的內(nèi)容，實現(xiàn)能力目標應(yīng)該不是問題。事實上，問題并不這么簡單。近年來，我們一直提倡能力為本位，課程評價要把能力目標放在首位。于是我們的老師在教案中，把能力目標寫在了第一條，有的寫在第二條（第一條是德育目標）。但從教案分析和我們聽課結(jié)果來看，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的方法、手段很少，或者根本不得要領(lǐng)，真正實現(xiàn)起來也有相當?shù)睦щy。有的老師講到后來，又強調(diào)知識的重要，回到了知識本位的原點。可見，這是一種理念問題，也是課程評價標準的問題。

1教案分析

下面我們以幾個較有經(jīng)驗的機械基礎(chǔ)課程的教師的課程設(shè)計為例，分析一下課程能力目標實現(xiàn)的問題。

（一）典型教案一：

一位較為優(yōu)秀的教師講幾何精度時所用的教案是這樣設(shè)計的。

【課題名稱】幾何精度。

【教材版本】欒學鋼主編。機械基礎(chǔ)（多學時）。北京：高等教育出版社，2010。

【教學目標與要求】

（1）能力目標。能讀懂工程實際圖樣結(jié)構(gòu)上幾何精度標記的含義。

（2）知識目標。理解幾何精度的含義，讀懂圖樣上幾何精度標記的要求。

（3）素質(zhì)目標。能讀懂工程實際圖樣。

（4）教學要求。能準確讀懂圖樣上幾何精度標記的要求。

【教學重點】形位公差項目及符號的含義。

【難點分析】形位公差的標注方法。

【教學方法】講練法、討論法。

【教學資源】

（1）機械基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程.北京：高等教育出版社，2010

（2）吳聯(lián)興主編.機械基礎(chǔ)練習冊.北京：高等教育出版社，2010

【教學安排】3學時（135分鐘）。

教學步驟：講授與演示交叉進行、講授中穿插練習與設(shè)問。

我們看這位老師列出的技能目標是能讀懂工程實際圖樣結(jié)構(gòu)上的幾何精度標記的含義。但接下來，這位老師用精彩的講解，把幾何精度的組成要素用多媒體講解了出來，并和同學們進行了互動討論。然后拿出幾張工程樣圖，講解了幾何標記，并用說明了幾個量具的使用。在我們經(jīng)歷的整個授課過程中，教師只拿了一套量具，認真地演示了一遍，而且也挑選了幾個學生跟著做了。那么問題出來了！學生課的內(nèi)容是聽了，應(yīng)該說多數(shù)同學也聽明白了，但工程樣圖真正能讀懂了嗎？答案應(yīng)該是不確定的，或者說是并未完全懂。能力目標達到了嗎？不能說完全達到。

（二）典型教案二：

我們再看另一個老師的教案。這是機械基礎(chǔ)課程中，講解其他常用機械的典型教案。

從教案上，我們可以看到，同樣，這里也提出了能力目標的問題：就是掌握常用機械的工作原理及特點。整個教學中表明是用講授、提問法、自主探究法。

在教案授課內(nèi)容的部分，我們看到了這位老師用多媒體演示了變速、換向、間隙三個機構(gòu)的應(yīng)用及動作原理。中間還設(shè)置了提問，而且和學生還有互動，應(yīng)當說，從知識的角度，筆者和其他聽課老師聽得很明白。從知識本位講，這次課算是一次好課。但問題是，學生掌握了三個機械的原理了嗎？會設(shè)計、會應(yīng)用了嗎？

表1

多數(shù)學生應(yīng)該說沒有！

那我們探討一下，到底出了什么問題，為什么設(shè)計了能力目標，但不能很好地實現(xiàn)呢？

2學生課堂能力目標實現(xiàn)的條件

我們還得分析一下能力的概念。不同于知識的是，能力的定義是直接影響人的活動效率，使活動任務(wù)順利完成的個性心理特征。根據(jù)能力影響范圍的大小，可將能力分為一般能力與特殊能力。一般能力屬于知能范疇，特殊能力在職業(yè)教育上，應(yīng)該體現(xiàn)為技能。技能的形成和發(fā)展受許多因素制約。能力是經(jīng)過反復訓練而形成的。首先，我們解讀一下能力目標這個概念。

職業(yè)教育的課堂當然在于要教會學生專業(yè)技能，但技能不像知識那樣簡單，僅僅靠傳授，技能是要反復訓練才能得到的。當然，我們課堂上要完成的還應(yīng)有一個不可忽略的能力，學習能力。

那么我們回過頭來，看看兩個老師的課程教案與授課過程。

既然要訓練，那么前提就是要有訓練的任務(wù)，其次要有訓練的項目載體。那么這兩個課堂有嗎？第一個實例中，應(yīng)該說有，但僅僅是演示，幾乎沒有訓練項目的過程，為什么這樣說呢？因為要實現(xiàn)能力目標的是學生，訓練的主體是學生。而這次課，學生只是聽眾和觀眾，個別學生是互動的代表，但不是主體。所以能力中的技能目標沒有實現(xiàn)。第二個實例中，只安排了提問，沒有項目和任務(wù)，更談不上訓練。

再說學習能力，學習能力的形成同樣要有任務(wù)和項目載體，仍然要有訓練。第一個實例中，安排了一個學習能力的訓練過程，討論法。但是實際上，在課堂中，就是老師問，學生答，沒有一個項目研究的過程，這不是訓練，教師仍然是討論的主體。第二個案例中，安排了自主探究法。探究什么呢？實際上就是自學。但自覺學習等于訓練嗎？當然不是！那么我們最想實現(xiàn)的兩個目標，技能目標和學習目標仍然沒有實現(xiàn)。

3課程的評價標準問題

總的來說，這樣的課程安排，不全是老師的責任。筆者認為最重要的是課程評價標準問題。

筆者在很多職業(yè)學院的網(wǎng)站上看到了各學院的精品課程。分析一下他們的教案安排，按照很多老師的教案來安排課程，應(yīng)該不會是一堂成功的課。那么以什么標準評價職業(yè)教育的一堂好課呢？筆者非常贊同深圳職業(yè)技術(shù)學院戴士弘教授的觀點，我們課程評價的主體標準：一是能力目標，二是任務(wù)訓練，三是學生主體。還應(yīng)該有職業(yè)活動導向;項目載體;課程的一體化設(shè)計。

以這樣的目標來衡量，我們再看看兩個課程實例，能力目標都設(shè)置了，但任務(wù)訓練沒有安排，學生不是課堂的主體，而且項目沒有充實的載體，一體化設(shè)計也沒有到位。自然，我們就明白，能力目標為什么沒有實現(xiàn)了。

我們試著改造一下這兩個課程。

（1）第一個實例。其他的我們不變化。我們把課程分為兩個任務(wù)，一個是讀圖，一個是測量，分成若干組，反復訓練。在測量過程中，講解形位公差的要素。學生在測量中，知道每種量具的用法和其測量的形位公差的范圍。在讀圖中，知道了圖中涉及的公差符號。這樣一變，項目，任務(wù)成了重點，學生成了主體。能力得到了訓練。

（2）第二個實例。這個設(shè)置項目比較難。但我們可以設(shè)置不同的任務(wù)要求，反復討論，項目載體可以是多媒體，也可以是模型，也可以是實物，設(shè)置一些工程實踐中應(yīng)用三種機構(gòu)的例子。如果我們學校的實訓基地有這樣的機械，我們就應(yīng)該把課堂搬到場地，反復設(shè)計，不斷討論，模擬實驗。在實例問題中，再講解這些機構(gòu)的特性。把設(shè)計機構(gòu)作為任務(wù)，這樣不就可以訓練了嗎？其結(jié)果是學生有了根據(jù)工程概念，選擇機構(gòu)的設(shè)計能力。

這樣一變，結(jié)果可想而知。我們把能力目標—任務(wù)—項目載體—學生主體，對應(yīng)原來的，能力目標—講解—問答式討論—教師主體?？磥碚n程標準不同，結(jié)果也不同。第二個能力目標是空的，沒有實際的實現(xiàn)內(nèi)容，其實歸根到底還是知識目標為中心。

4能力目標改革的難點

有些老師動手實踐能力不足，因此不愿意搞任務(wù)導向法;項目教學備課很費力，要準備項目載體、要準備任務(wù)，工作量加大。教師不會找項目，或設(shè)置項目不得體，無法找到載體或無法訓練;沒有條件訓練;教師沒有課程改革的動力，缺乏市場觀念;習慣于傳統(tǒng)知識目標體系，不懂得按能力目標體系組織教學;不相信學生有學習能力;只教書，不管育人;只注重完成教學任務(wù)，不注重課堂效果。

任務(wù)導向等新職教理念，符合教育規(guī)律。課改是不可阻擋的洪流。但課改，總是要通過教師來實現(xiàn)的。課堂教學以能力目標為主體的評價體系是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。課堂教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，項目訓練是提高學生能力的根本。

參考文獻

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[2] 柴福洪，柳遂文.行動導向：“技術(shù)文化教育”的教學理念[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（1）：16-18.