蔣婷婷

1996年，美國為了提高學(xué)生的外語能力，以適應(yīng)多元文化發(fā)展，頒布了《面向21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Language Learning： Preparing for the 21st Century）。1999年和2006年，由美國外語教學(xué)委員會和各個語種的外語教師協(xié)會對其進行了修訂，并更名為《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Languages：Learning in the 21st Century）[1]。該標(biāo)準(zhǔn)將外語教育目標(biāo)歸納為：交際（Communication）、文化（Cultures）、貫連（Connections）、比較（Comparison）和社區(qū)（Communities），因此簡稱為“5C”標(biāo)準(zhǔn)。 “5C”標(biāo)準(zhǔn)中的5個“C”相互關(guān)聯(lián)、相互作用，體現(xiàn)了當(dāng)代最新的語言習(xí)得理論，代表了21世紀(jì)外語教育改革和發(fā)展的方向[2]。本文結(jié)合美國外語教學(xué)現(xiàn)狀，以“5C”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，注重多元文化體驗和交流溝通，探討其在美國小學(xué)漢語課堂中的應(yīng)用和實踐，以期為我國外語教學(xué)提供有益借鑒。

一、 美國外語教學(xué)現(xiàn)狀

美國“5C”外語教育標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了美國對外語教育的重視，將外語教育上升到了關(guān)系國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。在多元社會和國際環(huán)境中，多種語言能力和多元文化的敏感性是美國公民的必備素質(zhì)，美國學(xué)生必須掌握英語和至少一門外語。現(xiàn)今美國外語教學(xué)呈現(xiàn)出以下特點。

1.外語語種多樣化

面對21世紀(jì)對各種國際化人才的迫切需要，美國中小學(xué)開設(shè)的外語語種越來越豐富。應(yīng)用語言學(xué)中心（CAL）的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全美約有三分之一的小學(xué)開設(shè)了外語課程;初高中外語普及率為91%。就學(xué)校所提供的語種來說，西班牙語最為普遍，占小學(xué)階段的88%，中學(xué)階段為93%，其次是法語和德語[3]。外語語種隨著國內(nèi)外形勢的變化也呈現(xiàn)出新的格局，學(xué)習(xí)其他語種（漢語、拉丁語、日語、韓語、俄語、越南語等）的人數(shù)逐年增加。

2. 強調(diào)文化因素教學(xué)

“5C”標(biāo)準(zhǔn)十分重視外語教學(xué)中的文化因素，“文化”、“比較”和“社區(qū)”三個標(biāo)準(zhǔn)都旨在通過外語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，通過對外語及其文化的了解、比較和分析，讓學(xué)生形成觀點，理解不同文化。強調(diào)文化因素，一方面可以避免學(xué)生因“文化休克”造成交際障礙，另一方面可以幫助學(xué)生識別和比較不同文化的差異和共同之處，培養(yǎng)學(xué)生的文化批判能力。2013年美國應(yīng)用語言學(xué)中心的數(shù)據(jù)表明，83%的中小學(xué)外語教師在他們的課程中把語言交流和文化作為教學(xué)的重心。

3.外語課程內(nèi)容綜合化

語言系統(tǒng)、交際策略、文化內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、其他學(xué)科內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和科學(xué)技術(shù)等是“5C”標(biāo)準(zhǔn)提出的外語學(xué)習(xí)七要素，外語教師可以根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)和實際情況將這些內(nèi)容相互融合，共同構(gòu)建學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。“交際”標(biāo)準(zhǔn)作為“5C”標(biāo)準(zhǔn)的核心，強調(diào)學(xué)習(xí)者能借助語言在人際間成功地進行交流和溝通。因此，外語教師往往以交際為主要教學(xué)目標(biāo)，圍繞不同學(xué)習(xí)主題，從各類教材和網(wǎng)絡(luò)資源中選擇和編排材料，用于課堂教學(xué)。自編教材在美國小學(xué)外語教材中占了很大的比例?！?C”標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)外語課程和其他學(xué)科的貫連，與其他學(xué)科相互依存、相互促進。

4.教學(xué)方式多元化

美國不同州政府均可根據(jù)本州的實際情況，量身制定更為具體的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程框架。不同的學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生提供了風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式：（1）學(xué)科教學(xué)。目前，大部分美國小學(xué)采用小班上課的模式，課時每周1～4節(jié)不等，內(nèi)容具有銜接性。（2）沉浸式教學(xué)。為了讓學(xué)生有更多機會使用新獲得的語言技能，一些美國小學(xué)的外語課堂采用語言與其他學(xué)科相互滲透的沉浸式教學(xué)。（3）探究式外語教學(xué)。部分學(xué)校采用短期正規(guī)集中培訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在進一步學(xué)習(xí)前先“嘗試”外語學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容大多是非連續(xù)性的。

二、 ?“5C”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的美國外語教學(xué)——以美國小學(xué)漢語教學(xué)為例

“5C”標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)外語教學(xué)以交際為中心，創(chuàng)造真實的語言情境，注重與其他學(xué)科間的銜接，通過比較英語與目的語語言和文化，從而發(fā)現(xiàn)文化不同導(dǎo)致認(rèn)識的不同，進一步培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識。

在中美兩國政府的積極推動下，漢語教學(xué)獲得了蓬勃發(fā)展，中文課程開始進入美國小學(xué)課堂。從2010年起，美國開設(shè)中文課程的小學(xué)數(shù)量已經(jīng)超過德語，僅次于西班牙語、法語和拉丁語，位居第四。以美國小學(xué)漢語教學(xué)為例可以清楚地反映出“5C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在美國外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

1.以交際為中心，語言系統(tǒng)教學(xué)和交際策略教學(xué)并行

“交際”標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在具體的口語交際情境中能夠提供和獲取信息，表達自身感受和想法，進而達到交際的目的。以美國紐約州那不勒斯小學(xué)漢語課程的交際標(biāo)準(zhǔn)為例，在第一年漢語教學(xué)中，學(xué)生能夠用理解并用簡單的漢語進行問候，自我介紹（名字、年齡、性別、國別、外貌特征）、家庭成員介紹（家庭成員、職業(yè)）和個人喜好（顏色、食物、愛好）等日常生活對話，該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)漢語在日常生活中的實際運用，對學(xué)生的交際溝通能力有明確的指向作用。

語言系統(tǒng)是達到“5C”標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定各項要求的手段。語言系統(tǒng)教學(xué)不僅包括傳統(tǒng)漢語教學(xué)中單詞、語法、動詞變形、發(fā)音和漢字書寫等內(nèi)容，還包括手勢語和其他非語言交際形式、語言的社會地位和話語風(fēng)格等社會語言學(xué)知識。學(xué)生只有明白“學(xué)會何時向誰說什么”，才能運用合適的漢語進行交際活動。如在進行“問候”這個主題教學(xué)的過程中，可以用最簡單的“你好”引導(dǎo)學(xué)生進行相互問好，同時也讓學(xué)生了解到，為了表示對對方的尊重，在與年老位尊者打招呼時，需要說“您好”而非“你好”。

交際策略可以幫助學(xué)生跨越那些因語言和文化差異而造成的交際溝（Communication gaps）。通過為學(xué)生創(chuàng)造真實的語境，在情景對話、采訪、訪談等教學(xué)活動中加入交際策略的教學(xué)，鼓勵學(xué)生在交際過程中始終保持一種健康的幽默感、耐心和毅力。

2.在游戲和體驗中學(xué)習(xí)語言，了解文化

美國學(xué)生，特別是小學(xué)生，性格開朗活潑，好奇心強，喜歡探究和想象。同時，心理學(xué)研究表明，7～12歲兒童保持注意力的時間僅為20～25分鐘，如何在小學(xué)漢語課堂上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力，是值得每位漢語教師思考的問題。運用形象直觀的文化展示和體驗式教學(xué)方式往往比傳統(tǒng)的講練為主的課堂教學(xué)更能活躍課堂氣氛。海倫娜·柯頓和卡羅爾·安·達爾伯格指出，游戲和類似于游戲的活動是為兒童學(xué)習(xí)者建立起溝通背景的最自然的方式之一。[4]在關(guān)于“數(shù)字”主題的教學(xué)中，可以組織學(xué)生兩兩合作進行“筷子夾棉花糖”的比賽，一個同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)用筷子夾棉花糖，另一個學(xué)生則用漢語幫助其計數(shù)，這樣的活動不僅讓學(xué)生對數(shù)字表達進行了反復(fù)操練，同時也讓學(xué)生對中國筷子有了很好的體驗。再如在“動物”主題的教學(xué)中，可以結(jié)合中國十二生肖的故事，讓學(xué)生扮演故事里不同的動物角色，用簡單的漢語邊學(xué)邊演。學(xué)生在體驗中了解了中國十二生肖的來源，也感受到了學(xué)習(xí)漢語的快樂和成就感。

“5C”標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了文化在外語學(xué)習(xí)中的重要地位，事實上，文化標(biāo)準(zhǔn)和其他標(biāo)準(zhǔn)是相互滲透、相互作用、密不可分的。將具體的文化內(nèi)容融入到語言教學(xué)中，在體驗和游戲中滲透文化因素，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其對中國文化的了解和認(rèn)識。

3. 觸類旁通，學(xué)以致用

“5C”標(biāo)準(zhǔn)提倡外語課程與其他課程的整合。根據(jù)這一原則，我們應(yīng)該充分利用漢語課程與其他學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在漢語課堂教學(xué)中與其他學(xué)科緊密建立互惠共贏的雙向活動。通過一系列的互動活動，一方面相關(guān)學(xué)科能為漢語知識的傳授和漢語交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ);另一方面，漢語能力的提升又為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識拓寬了渠道，提供了有效的路徑，為發(fā)展他們收集、整理、分析、判斷相關(guān)信息的能力提供了語言上的幫助。由此可見，在漢語課堂教學(xué)中可以和數(shù)、理、化、音、體、美等多方面的知識相互貫連，充分利用其他各科的資源為語言學(xué)習(xí)服務(wù)，做到“觸類旁通”[5]。在幫助學(xué)生獲得語言知識和技能的同時，漢語教師可以結(jié)合其他學(xué)科知識，選擇一些有趣味性和挑戰(zhàn)性的切入點，把語言學(xué)習(xí)建立在“有意義”的基礎(chǔ)之上。

除了與其他科目相貫連之外，漢語教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可感可知的漢語空間：用具有中國元素的照片、圖畫和手工藝品來裝飾漢語文化教室，濃濃的漢語文化氛圍不僅點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了他們對中國文化的好奇心;組織學(xué)生參加學(xué)校和社區(qū)中國文化主題活動，學(xué)生通過將掌握的漢語知識作為交際工具實際運用于學(xué)校、多元社區(qū)的活動中，真正地實現(xiàn)漢語的學(xué)以致用，從中獲得了學(xué)習(xí)漢語的成就感;邀請中國小朋友進入課堂，鼓勵學(xué)生面對面地用漢語進行溝通和交流;鼓勵學(xué)生在中國餐廳、中國城等真實場景中實踐和運用語言，甚至可以利用假期組織夏令營，了解當(dāng)代中國的文化知識和日常的生活情況，讓學(xué)生真正地感受漢語的魅力和接受中國文化的熏陶。

三、 美國“5C”標(biāo)準(zhǔn)對我國外語教學(xué)的啟示

2001年，我國教育部將英語作為國家課程并從小學(xué)開始開設(shè)，將“綜合語言運用能力”規(guī)定為我國外語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，與“5C”標(biāo)準(zhǔn)中的“交際”標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。但是，我國現(xiàn)今基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)與既定目標(biāo)還存在著較大差距?？疾烀绹?C”標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，對我國的外語教學(xué)具有重要的借鑒作用。

1.科學(xué)定位外語課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的外語課堂強調(diào)詞匯和語法的教學(xué)，美國“5C”標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了當(dāng)今外語課程內(nèi)容從單一的語言知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H能力的培養(yǎng)，這無疑為我國外語課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)定位提供了一個有益的借鑒。

語言不僅是傳遞信息的交際工具，還是文化的重要載體。根據(jù)語言的這些重要屬性，外語教學(xué)不僅單純地以向?qū)W生講授一種語言的知識為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)也不僅是為了掌握一種語言的技能。在語言教學(xué)的過程中，我們要滲透語言所蘊含的內(nèi)在文化積淀，將語言教學(xué)與文化傳遞緊密結(jié)合，使語言成為跨文化交際的有效手段。同時，外語課程與其他課程的有效結(jié)合，也能進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.完善外語課程評估體系

“5C”標(biāo)準(zhǔn)對各年級學(xué)生所應(yīng)掌握的交際語言和技能所應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，卻沒有對外語課程、教法和評估提出具體要求。當(dāng)下美國外語課題廣泛采用的生活化和多元化的評估模式能夠更全面真實地反映教學(xué)情況。多元化的外語課程評估體系可進一步完善我國較單一的評估方式：建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，始終將學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為測評的主要目標(biāo);評價由傳統(tǒng)的分離型測評轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛x型測評和綜合型測評相結(jié)合;評價主體由單純的教育管理部門和老師擴大到了同學(xué)、家長和社區(qū)。

3.加強外語教師專業(yè)化培養(yǎng)

目前我國的外語師資隊伍相對比較薄弱，加強外語教師專業(yè)化培養(yǎng)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為有效地提升外語教師專業(yè)發(fā)展水平，實現(xiàn)外語教師職能多元化，可從以下兩個方面培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)：（1）個人發(fā)展，要求外語教師具備交際能力、知識的學(xué)習(xí)和使用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，能順利地與他人交流、分析和合成信息資源，獨立從事課題研究[6]，能夠不斷明確自己的專業(yè)目標(biāo)和需求，作出合理規(guī)劃。（2）專業(yè)發(fā)展，不僅要求外語教師在外語教育的知識、技能和實踐經(jīng)驗等方面都具備充分的專業(yè)準(zhǔn)備，掌握語言習(xí)得與語音、詞匯等方面的理論知識，還要求教師具備從不同視角探究目的語文學(xué)和文化的能力，真正實現(xiàn)外語通識教育。

總之，美國“5C”外語標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過第二語言教學(xué)的實踐證明，在培養(yǎng)具有實際溝通能力的外語人才方面，確實有可圈可點之處，為我國的外語教育改革提供了有益的借鑒。

參考文獻

[1] Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century. Allen Press Inc Kansas USA，1999.

[2] 陸效用.美國21世紀(jì)的“5C”外語教育.外語界，2001（5）.

[3] The Center for Applied Linguistics. National K-12 Foreign Language Survey [EB/OL].（2010-04-15） [2012-01-16]. http：/www.cal.org/projects/flsurvey.html.

[4] David R. Byrd， Anne Cummings Hlas， John Watzke， Maria Fernanda Montes Valencia. An Examination of Culture Knowledge： A Study of L2 Teachers’ and Teacher Educators’ Beliefs and Practices .The Language Educator， 2011（1）.

[5] 李莉. 基于“5C”標(biāo)準(zhǔn)的對外漢語初級綜合課教學(xué)活動設(shè)計.電化教育研究，2013（3）.

[6] 嚴(yán)雪紅. 20世紀(jì)90年代以來美國中小學(xué)外語課程改革的特點及其啟示.教育與教學(xué)研究，2011（4）. 【責(zé)任編輯：白文軍】