王莉娟

Project是譯林版《英語》（三年級起點(diǎn)）教材在每四個新授單元后安排的一個綜合語言實(shí)踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新意識。其書本上的內(nèi)容共2頁，篇幅較短，如以完成練習(xí)的形式來教學(xué)，一節(jié)課足矣。很顯然，這與教材編者的意圖相悖。如何將Project的教學(xué)內(nèi)容充分利用起來、通過各種形式的活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力值得一線教師深思。近日，筆者觀摩了一節(jié)市級公開課，內(nèi)容為五年級上冊Project 1 An animal school，上課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開豐富的語言實(shí)踐活動，值得我們借鑒。

教學(xué)中，教師以An animal school為主題，創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)小情境，并將它們串聯(lián)在一起，形成一條鮮明的教學(xué)主線。在各個教學(xué)情境中，巧妙地穿插復(fù)習(xí)前四個單元的語言知識點(diǎn)，讓學(xué)生在說說、做做、練練、演演中得到語言能力的提升和思維品質(zhì)的提高。

一、 利用歌曲情境，激發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐

新課伊始，播放一首膾炙人口的英文歌曲My happy school。學(xué)生在哼唱中，既感受了外國小孩快樂的學(xué)校生活，也對本課的新知識有了一個預(yù)知。

在課結(jié)束前，教師讓學(xué)生欣賞一系列校園生活圖片，感受My happy school life。圖片欣賞時，配上音樂My happy school，學(xué)生興致勃勃。他們看著圖片，情不自禁地唱著歌曲，感受著從未有過的幸福與自豪——瞧，這上面的，就是我！

歌曲My happy school與主題相關(guān)，在整堂課的教學(xué)中，首尾呼應(yīng)。雖沒有多少知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，但學(xué)生在反復(fù)的哼唱中，充滿激情與自信。這樣，學(xué)生自然樂于開口、積極地參與語言實(shí)踐。切合主題的歌曲，為整節(jié)課的語言實(shí)踐活動注入了正能量。

二、 拋出話題情境，啟發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐

加里培林認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體為適應(yīng)社會生活的需要、為獲得處理事物的社會經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一種活動。因此，教師在組織語言學(xué)習(xí)材料時，要考慮學(xué)生可以用來實(shí)現(xiàn)生活交際并且能為他們所理解、使他們感興趣的因素。

【案例1】

課開始，在聽完歌曲My happy school后，教師便和學(xué)生進(jìn)行簡要的師生問候。隨即拋出話題：

師：What do you like doing in the school？

生：進(jìn)行自主的個別交流。

師：I like playing games with you in the school.

Let’s play a game.

生：開始玩游戲——Look， think and say （學(xué)生根據(jù)提供的與動物相關(guān)的信息，想象圖片背后會出現(xiàn)哪種動物。）

對于話題“What do you like doing in the school？”，學(xué)生均能聊上一兩句。教師以此來啟發(fā)學(xué)生，讓他們進(jìn)行真實(shí)的語言交流。學(xué)生在回答時，運(yùn)用了Unit 4 Hobbies中的語言知識點(diǎn)“l(fā)ike + 動ing”。沒有刻意而為之，卻起到了復(fù)習(xí)的效果，又提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。而教師一句“I like playing games with you in the school.”又將教學(xué)引入了另一佳境，讓學(xué)生在有聲、有色、有趣的活動中復(fù)習(xí)Unit 3的Animal friends。

三、 再現(xiàn)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐

惠幼蓮、洪子銳認(rèn)為：對故事的興趣，是兒童認(rèn)識需要的一種情緒表現(xiàn)，它在兒童的語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主要作用，促使兒童積極地尋求所要認(rèn)識的對象，滿足認(rèn)識的需要。

【案例2】

在Look， think and say游戲的最后，教師讓學(xué)生猜又會出現(xiàn)什么動物。

師：This is an animal， too. You can ask： What …？Does …？

（學(xué)生嘗試提問。）

（教師板書學(xué)生說的各種句型。）

（教師呈現(xiàn)光頭強(qiáng)圖片。）

生：This is a bear.

師：Yes. They are some bears. Do you know the story of the three bears？

（呈現(xiàn)圖片，單詞空缺，學(xué)生齊說Unit 1的故事：Goldilocks and the three bears.）

這樣的設(shè)計(jì)，可謂別具匠心。由復(fù)習(xí)動物轉(zhuǎn)到本冊書上Unit1出現(xiàn)的主人公The three bears。在復(fù)現(xiàn)故事時，教師利用多媒體重新制作了圖文并茂的翻頁故事書，一下子便吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。而且，當(dāng)把一幅幅插圖和缺詞填空的故事情節(jié)重現(xiàn)在學(xué)生眼前時，讓他們來說一說、講一講，他們怎能不開心？怎能不樂意？

四、 創(chuàng)設(shè)主題情境，強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐

Project是一個綜合語言實(shí)踐活動項(xiàng)目。既然要綜合，筆者認(rèn)為，必須要把握住一個“點(diǎn)”，讓學(xué)生的語言實(shí)踐圍繞這個“點(diǎn)”展開。從某種程度上講，一個可說、可講、可談的“點(diǎn)”，就是活動的主題。為了讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話好說、有話能說，教師要根據(jù)主題設(shè)計(jì)一個真實(shí)自然的情境，讓學(xué)生在此情境中進(jìn)行大量的語言實(shí)踐。

教學(xué)中，上課教師就把Project的標(biāo)題定為本課時的主要活動主題——An animal school，并以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語言的實(shí)踐與運(yùn)用。

【案例3】

（在復(fù)習(xí)Unit 1的故事后。）

師：Goldilocks runs away. What’s in the forest？

生：There is …？/ There are …

師：There is a building in the forest， too. Look， this is an animal school.

（揭題，并朗讀。）

師：Goldilocks runs into the animal school. What’s in the animal school？Can you guess？

…

主題情境的呈現(xiàn)，將本節(jié)課的教學(xué)推向深入。利用森林中漂亮的An animal school城堡，教師讓學(xué)生猜猜里面有什么。復(fù)習(xí)：There is / are …Is there / Are there …？ It’s / They’re on the …floor. 并完成Project單元書本上的相關(guān)內(nèi)容。An animal school中除了有各種各樣的教室之外，還有一些可親可愛的動物師生，利用多媒體，學(xué)生試著描述其中的老師和學(xué)生。在這一情境中，學(xué)生進(jìn)行了各種豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，各個單元的語言知識點(diǎn)又融匯到了一起，復(fù)現(xiàn)時，由淺到深、由易到難。學(xué)生由句到段、再到篇，實(shí)現(xiàn)了“說”“用”英語量的飛越和質(zhì)的跨越！當(dāng)然，學(xué)生在說說、做做、看看、貼貼、演演中進(jìn)一步體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，“用英語做事”的欲望也得到了滿足。

五、 啟用問題情境，引發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐

思維總是從問題開始的。在課堂上，教師處于問題的主導(dǎo)地位，學(xué)生在回答教師一連串的問題中，“被進(jìn)行”學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師完全可以放手，引導(dǎo)學(xué)生自己大膽提問，從而引發(fā)一場真正的“學(xué)習(xí)革命”。

【案例4】

師：Goldilocks runs into the animal school？What’s in the animal school？

（呈現(xiàn)句型：Is there…？Are there …？）

（學(xué)生試著提問。）

Animal school是一座非常漂亮的城堡，里面究竟有什么呢？學(xué)生真是好奇萬分。讓他們用“Is there…？ Are there …？ ”來猜一猜：是否也會有和自己學(xué)校相似的場所呢？學(xué)生不亦樂乎。帶著對城堡的一分猜想，學(xué)生提出問題。這些問題，都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，他們期待得到教師的幫助，期待同伴能與自己一起解決?？梢姡@一問題情境的設(shè)置，學(xué)生的語言實(shí)踐是豐盈的。因?yàn)樗麄儠?、敢問、善問，也樂問。而這一問，也正好復(fù)習(xí)了Unit 2 A new student中的“There be結(jié)構(gòu)”的一般疑問句。

六、 巧用圖畫情境，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐

圖畫具有直觀、形象等特點(diǎn)。書上的插圖可以提高學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)他們的想象力和提高他們的審美情趣。圖畫可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個興高采烈的世界。

【案例5】

1.Goldilocks在Animal school里一直躲著The three bears，后來還是在電腦室里被發(fā)現(xiàn)了。

課件播放對話：

Bears： Don’t be afraid of us. We just want to be your friends.

Goldilocks： Really？Nice to meet you. I’m Goldilocks.

Bears： Nice to meet you， too. This is our school. Let’s show you around.

Goldilocks： Thank you.

2.帶領(lǐng)學(xué)生參觀。

師：Would you like to look at the animal school？

生：Yes.

師：But you should finish the paper first.

（播放自制動畫，完成表格填空，然后交流。）

師（指著黑板上課前畫好的書本上的Animal school放大圖）：How many floors are there？ What can we call it？

生回答。

師：What’s on the first floor？

生回答。

（教師貼板書，隨后提問：二樓、三樓有什么室？）

師：This is an animal school. What else are there in the animal school？

生：trees， swimming pool， playground

（教師逐一貼圖板書。）

3.介紹動物學(xué)校。

生：This is the animal school.

There is / There are …in the school.

It’s / They’re on the ..floor.

There is / There are …in it.

教師智慧地將書本插圖搬到了黑板上，并在插圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一定的加工，使An animal school看起來更為直觀、形象、真實(shí)與大氣。學(xué)生在看過視頻、參觀動物學(xué)校后，自己完成表格An animal school的平面圖。隨后，教師便讓他們對著黑板進(jìn)行反饋。反饋時，教師也是有意而為之，分幾步進(jìn)行。第一步，看著城堡圖、提問樓層，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英美樓層的不同表達(dá)，這是Unit 2 ?Culture time的內(nèi)容?！耙獙W(xué)好英語離不開對文化的學(xué)習(xí)與理解?！苯處煵皇r機(jī)地加以指導(dǎo)，使學(xué)生印象深刻。第二步，分別提問各樓層有什么室、有多少。在此處，老師提問第一層。第二、第三層，引導(dǎo)學(xué)生提問。教師由扶到放，讓學(xué)生在試問、試答中，不斷進(jìn)行真實(shí)的語言實(shí)踐。第三步，動物學(xué)校里除了粘在板書上的各類教室外，還有其他東西嗎？學(xué)生帶著思考，回顧自己看的動畫，并說出相應(yīng)的場所或景色來。對高年級學(xué)生來說，看動畫絕非只是欣賞，他們看動畫，也不僅是為此欣然一笑。在此，教師想方設(shè)法提高“看動畫”這一環(huán)節(jié)的含金量，通過交流回答，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力與觀察能力均得到了培養(yǎng)。第四步，根據(jù)板書圖片，介紹動物學(xué)校。一幅圖片，在課堂上被充分利用。原本靜止的插圖，在此一下子“活”了起來。最終，學(xué)生依靠這幅完整的圖畫，進(jìn)行語言的綜合輸出。

可見，好的Project教學(xué)，教師得依靠一些教學(xué)小情境，將它們相互包容、相互交織、相互融合，這樣才能為學(xué)生的積極語言實(shí)踐撐起一片艷陽天。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠幼蓮，洪子銳.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·小學(xué)英語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯：陳國慶】