韋健

在語文課改“亂花漸欲迷人眼”的境況下，不少有識之士強烈提出讓語文教學(xué)走上回歸之路?；貧w，不是簡簡單單的回來，也不是重新回到過去的老路上，更不是倒退，而是回到原點，尋找一種新的平衡，醞釀新的突破。那么，語文教學(xué)要回歸什么？就是要回到語文教學(xué)的本體，回歸語文教學(xué)的“原點”。

一、 教學(xué)內(nèi)容：基于“素養(yǎng)”，聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容

語文課到底要教什么？這本來不應(yīng)該成為問題，可現(xiàn)在卻成為許多語文教師教學(xué)中最大的難題。于是，語文教學(xué)“表面熱鬧花哨，實質(zhì)低效無效”的有之;“追趕潮流，人云亦云”的有之;“這個主張，那個流派，唯我獨尊”的有之……筆者認(rèn)為語文課得干語文的事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”，教師要基于學(xué)生的語文素養(yǎng)，依據(jù)文本獨特價值，合理確定語文本體性教學(xué)內(nèi)容。

語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映語文這門學(xué)科本質(zhì)特征的、語文課程必須承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。[1]這類教學(xué)內(nèi)容反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征。

“語文的外延和生活的外延相等”，所以語文往往被賦予了太多的東西。但語文姓“語”，應(yīng)致力于學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[2]可見，語文學(xué)科的根本任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力，而語文課有時卻失去了自我，“種了別人的田，荒了自己的園”，從而出現(xiàn)泛語文、非語文的現(xiàn)象。對語文的理解僅著眼于課文內(nèi)容，即重視“說了什么”，而忽視“怎么說”。對于其他課程，懂得教材“說什么”就可以了，無需知道“怎么說”，但對語文來說，弄懂課文“說什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟課文“怎么說”，如果離開了“怎么說”，不但不能深刻理解“說什么”，而且更不可能從中去領(lǐng)悟運用語言的技巧、學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。

一堂語文課的教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，我們要借文本之力，使學(xué)生得語文之力。我們不能緊緊盯著文本的內(nèi)容，滿足于文本意思的獲取，我們要跟著內(nèi)容跳出內(nèi)容教，教什么？我們要有清醒的認(rèn)識，將非語文的元素剔除，確保語文教學(xué)不缺位?！比~老強調(diào)語文教學(xué)不缺位，實質(zhì)上就是語文教學(xué)要關(guān)注語文本體性教學(xué)內(nèi)容，要用好課文這個例子，學(xué)習(xí)言語表達(dá)的智慧、學(xué)習(xí)文章的解讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 教學(xué)方法：基于“語用”，返璞歸真

衡量一堂語文課是否成功，并不是看教師講得漂亮不漂亮，而是看教師有沒有組織有效的言語實踐活動、看學(xué)生語言文字運用能力有沒有提高。教師在語文課上要著眼于“語用”教語文，要遵循語言能力形成的規(guī)律（言語—語言—語用）。每個人學(xué)習(xí)語言都是在具體的言語活動中去感悟語言的規(guī)律，不斷積累語言運用的知識經(jīng)驗，再遷移到生活世界的語言運用活動中去，從而形成自己的語用能力和語用素養(yǎng)。

當(dāng)前的語文課，課堂上的語文味淡了、學(xué)生安靜思考的時間沒了、展開想象的空間缺少了、聽說讀寫的扎實練習(xí)不見了。孫紹振教授指出，語文教學(xué)一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規(guī)律性（優(yōu)越性和局限性）的無知。[3]因為圖像是顯性的、確定的，它不等同于語言，語言是模糊的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的，語言與圖像感受的方法更是不一樣的。語文教學(xué)就是借教材中的選文，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，教學(xué)方法的花樣翻新、課堂上過多的媒體展示、過多形同虛設(shè)的小組合作活動等，反而會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)功能的減損。

學(xué)生的語言運用能力何以得到提高？說到底就是進行聽說讀寫的語言實踐活動。不少語文大家回顧自身語文學(xué)習(xí)的歷程，都說出一個既簡單又深刻的道理：我的語文能力就是讀出來、寫出來。因此，語文教學(xué)要緊緊圍繞“聽說讀寫”四項基本能力，切切實實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教學(xué)首先是讀。朱熹說：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。其實就是強調(diào)語文學(xué)習(xí)要“熟讀精思”，舍此沒有什么更好的方法。學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言感悟有了、形象感受有了、情感升華有了、方法表達(dá)有了、語言積累也有了。如果讀不好，則什么也沒有。然后是寫，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，也就是要學(xué)會表達(dá)，而我國語文課程在構(gòu)建中存在重閱讀、輕表達(dá)的現(xiàn)象，因此在閱讀教學(xué)中要特別重視安排學(xué)生言語表達(dá)的實踐活動，每堂課盡量安排時間讓學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)。有了這樣的認(rèn)識，我們在教學(xué)方法的選擇上就有了指導(dǎo)思想。任何方法的選擇都應(yīng)該遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，為言語學(xué)習(xí)服務(wù)、為更好地開展語文活動服務(wù)。

三、 教學(xué)視角：基于兒童，關(guān)注言語實踐

特級教師李吉林有句經(jīng)典名言：我——一個長大的兒童?！伴L大的兒童”是對教師角色最準(zhǔn)確的定位，提醒教師時刻站在兒童的立場上，去理解兒童、去發(fā)現(xiàn)兒童、去發(fā)展兒童。教師站在兒童的角度，就會更多地考慮兒童的興趣需要，去思考學(xué)生如何“學(xué)”。興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣從何而來？心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，興趣主要源自學(xué)生對知識本身魅力的好奇，以及經(jīng)歷具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)探索活動后獲得的成功體驗。語文教學(xué)中，一篇文章哪些語文知識對學(xué)生最具魅力呢？哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)在的需要，會引起他們的興趣呢？王榮生教授指出：“學(xué)生感興趣的、似懂非懂的、理解不了的，往往是文本體式的緊要處、關(guān)鍵處。”這既是這個文本獨特的價值所在，也是這個文本特有的語文學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容所在。學(xué)生讀不懂、理解不了的地方，一般可以通過文本體式的解讀來解決。由此可見，基于“最近發(fā)展區(qū)”的兒童學(xué)習(xí)需要，其實與語文本體性教學(xué)內(nèi)容是相吻合的，關(guān)鍵在于教師能否從兒童的知識經(jīng)驗出發(fā)，找到這個交集點，確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

教師站在兒童的角度，就會在課堂上自覺地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，淡化教師的“教”，強化學(xué)生的“學(xué)”，給學(xué)生提供言語實踐的機會，讓學(xué)生自主參與言語實踐的過程。課堂上，學(xué)生或反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟語言節(jié)奏韻律之精美;或咬文嚼字，體會作者遣詞造句之精準(zhǔn);或品味涵泳，感悟文章表達(dá)方式之精巧;或熟讀精思，積淀語感經(jīng)驗之精妙;或遷移運用，訓(xùn)練言語表達(dá)之精當(dāng)。學(xué)生在言語實踐中自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。如郭初陽老師執(zhí)教“如何給《南方周末》投稿”一課，使用的教材是《南方周末》評論版的8篇短文，其中6篇是小學(xué)生寫的（最小的是一年級）。教師完全退居幕后，讓位于學(xué)生。首先，學(xué)生作為讀者，自由默讀、評論事件。然后，學(xué)生作為編輯，揭秘文章發(fā)表的秘訣。教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成在《南方周末》評論版編輯的身份，以8篇短文為例，給五年級學(xué)生講講：文章要怎樣寫，才有可能刊發(fā)在《南方周末》評論版上。學(xué)生研讀圈注、小組討論、全班交流，發(fā)現(xiàn)文章發(fā)表的秘訣：①發(fā)自內(nèi)心，說真話，有自己獨特的見解;②題目要新穎;③要有現(xiàn)象和具體證據(jù)，讓人信服;④事件雖小，但與很多人都有關(guān)系;⑤文筆要流暢，寫得要精彩。最后，學(xué)生當(dāng)“作家”，進行創(chuàng)作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)到了文章發(fā)表的秘訣，渴望看到自己的名字能夠出現(xiàn)在《南方周末》評論版上，創(chuàng)作興趣盎然，已經(jīng)不再把寫作當(dāng)作頭疼的難事。由此可見，學(xué)生在具體言語實踐中能夠獨立發(fā)現(xiàn)知識、自主建構(gòu)知識，并化知識為智慧。

參考文獻

[1] 吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2013（1）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設(shè)，2013（4）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】