沈祖蕓

從2月28日到3月1日的24小時(shí)內(nèi)，前央視調(diào)查記者柴靜的紀(jì)錄片《穹頂之下》突破億次點(diǎn)擊。

空氣中處處彌漫著“柴靜”。一夜之間，她成為中國(guó)最頂尖記者，有網(wǎng)評(píng)甚至預(yù)言《穹頂之下》將成為經(jīng)典之作改變著中國(guó)新聞學(xué)。

然而，我發(fā)現(xiàn)，柴靜也正在榮升為中國(guó)最有魅力的教師。打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、舉著手機(jī)、架起任何一款移動(dòng)終端，幾千萬(wàn)人在線(xiàn)收看了柴老師關(guān)于霧霾的科普課、關(guān)于責(zé)任的德育課、關(guān)于情懷的人文課、關(guān)于調(diào)查的媒介素養(yǎng)課……

就在我寫(xiě)下此文的時(shí)候，看見(jiàn)我的好友、華東師大肖玉敏老師在朋友圈的一段分享：

“下午和讀初中的兒子一起看柴靜的《穹頂之下》。問(wèn)到觀后感，他說(shuō)，我們中國(guó)實(shí)際上已經(jīng)知道美國(guó)和英國(guó)污染的教訓(xùn)，為什么還是總看著眼前利益而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)？這是不是反映了自私心理，只關(guān)注自身的經(jīng)濟(jì)利益，別人何干？當(dāng)我提到制度與法制問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)這是個(gè)歷史問(wèn)題，制度和法律的執(zhí)行如果主要是由中石化這樣的利益相關(guān)單位來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)，那就解決不了根本問(wèn)題。他還聯(lián)系到上周看過(guò)的電影《狼圖騰》，說(shuō)草原沙漠化是上一代過(guò)度開(kāi)發(fā)造成的，卻讓我們這一代承擔(dān)后果，如今的霧霾卻可能是我們這一代留給下一代的災(zāi)難。他原先以為這只是部紀(jì)錄片，但看后覺(jué)得片子很震撼，佩服柴靜花了那么長(zhǎng)時(shí)間和那么多金錢(qián)做了一件極有價(jià)值的事情，視角平民化，有啟發(fā)，有說(shuō)服力。他還說(shuō)以后上學(xué)盡量坐公交和地鐵去?！?/p>

這不正是我們所期待的教育效果嗎？讓孩子有獨(dú)立的思辨能力、有正確的價(jià)值判斷、有積極的行為改進(jìn)，這種改變的力量在“柴老師的教育下”實(shí)現(xiàn)了。

這就是一個(gè)以“用戶(hù)”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時(shí)代”，一個(gè)以創(chuàng)造知識(shí)取代傳授知識(shí)的“個(gè)時(shí)代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個(gè)性化趨勢(shì)正使得教師角色被重新定義。

縱觀“柴靜符號(hào)”所帶來(lái)的教育想象，我們可以“看見(jiàn)”云時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型的三大改變趨勢(shì)。

改變趨勢(shì)一：從“輸送”到“代入”

——讓教師回歸真實(shí)本性

柴靜展開(kāi)霧霾調(diào)查的動(dòng)因是母愛(ài)本能。尚未出生的女兒查出患有腫瘤，一出生就要接受手術(shù)，“在照顧她期間，對(duì)霧霾的感受變得越來(lái)越強(qiáng)烈”。在長(zhǎng)達(dá)一年的調(diào)查拍攝過(guò)程中，她以強(qiáng)烈的“代入感”質(zhì)疑—不安—憤怒—追問(wèn)，一步步逼近真相，她直面與霧霾的“私人恩怨”，坦言“不是因?yàn)榕滤?，而是不想這么活”……這種極具個(gè)人情感色彩的言語(yǔ)讓觀眾首先接受的是一個(gè)有情感的母親、活生生的“人味”，在情感與人性的“代入”中跟隨柴靜一起思考“為了后代，我們可以做什么”。

精湛敘事的建構(gòu)能力和置身其中的本色出演，顛覆了記者作為旁觀者、記錄者，不可以有主觀情感的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是走近作為“人”的記者的內(nèi)心世界——有情感、有態(tài)度、有立場(chǎng)。

我想，教師何嘗不是如此？在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識(shí)的傳播者、代言人，她橫亙?cè)谥R(shí)與學(xué)生之間，判定學(xué)生自身是無(wú)法習(xí)得知識(shí)的，必須通過(guò)教師這個(gè)中介來(lái)輸送與傳遞。于是，才有了“要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，教師講授的永遠(yuǎn)是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的、必須讓學(xué)生牢固掌握的經(jīng)典知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，師生之間只見(jiàn)“知識(shí)”不見(jiàn)“人”。正因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，教師只是被貼上“數(shù)學(xué)”“語(yǔ)文”“英語(yǔ)”等學(xué)科標(biāo)簽的知識(shí)傳授者，因此，我們看不到教師最真實(shí)的那一面，也許教師苦口婆心解釋的道理連自己都不一定相信，也或許數(shù)十年如一日的標(biāo)準(zhǔn)答案讓自己也心存質(zhì)疑，但這些都被遮蔽著，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識(shí)”的傳送帶上。

然而今天這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有知識(shí)霸權(quán)地位。當(dāng)教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時(shí)，教師必然需要回歸真實(shí)本性。于是，就有了一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往，教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生“代入”共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有態(tài)度立場(chǎng)，可以去質(zhì)疑追問(wèn)，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學(xué)生”，也只有這樣“最本真”的教師才會(huì)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

改變趨勢(shì)二：從“分體”到“合體”

——教師本身才是最好的課程

柴靜的《穹頂之下》長(zhǎng)達(dá)100分鐘，且以個(gè)人演講的方式娓娓訴說(shuō)，這竟可以吸引無(wú)數(shù)人從頭到尾看完。她在整個(gè)演講背景呈現(xiàn)上也幾乎用上了所有最新的新媒體呈現(xiàn)手段：TED演講、信息可視化、動(dòng)漫制作、移軸攝影、無(wú)人機(jī)拍攝等。但是，比這些技術(shù)更加抵及人心的首先是簡(jiǎn)潔而深刻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：從“霧霾是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，始終以問(wèn)題為導(dǎo)向，梳理出中國(guó)轉(zhuǎn)型社會(huì)的重要“問(wèn)題單”；還有縱深信息的開(kāi)掘：專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)的使用與解讀、權(quán)威專(zhuān)家的訪(fǎng)談與追問(wèn)、科學(xué)問(wèn)題的深入淺出，還有政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等看待問(wèn)題的多元視角運(yùn)用，從而使得演講深刻而不晦澀，同時(shí)充分彰顯了一個(gè)調(diào)查記者的人文精神、科學(xué)理性、探究精神、社會(huì)關(guān)懷。由此，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，《穹頂之下》之所以震撼人心，是因?yàn)椴耢o已經(jīng)賦予了內(nèi)容深深的個(gè)人印記，這種印記包含著學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、精神品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和理想擔(dān)當(dāng)。

上海市建平中學(xué)的一位高二學(xué)生向我致電帶給我第二個(gè)改變趨勢(shì)的啟示。她興奮地說(shuō)，“我們環(huán)保社團(tuán)開(kāi)始了新的行動(dòng)，整整一天時(shí)間，社團(tuán)成員已經(jīng)從柴靜的《新聞?wù){(diào)查》《看見(jiàn)》和《穹頂之下》中收集了大量的環(huán)保素材，接下來(lái)我們將進(jìn)行歸類(lèi)重組，并制作成系列微視頻通過(guò)新媒體途徑進(jìn)行廣泛傳播”。

寫(xiě)到這里，你不禁發(fā)出這樣的感慨：什么才是最好的課程——教師本身。我們的學(xué)校課程大體經(jīng)歷了三個(gè)階段，先是千校一面的國(guó)家課程，再是大量開(kāi)發(fā)因校而異的特色校本課程，然后再到今天正在努力走向的具有“這一所”特點(diǎn)的學(xué)校課程體系，但是所有的課程都是以?xún)?nèi)容為核心架構(gòu)而成的，即便學(xué)生可以充分選擇，也是從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)去選擇想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。也許不久的未來(lái)，學(xué)校的每一門(mén)課程內(nèi)容都會(huì)與這一門(mén)課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個(gè)課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個(gè)性風(fēng)格的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”，而學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價(jià)值認(rèn)同。

改變趨勢(shì)三：從“帶教”到“合伙”

——專(zhuān)業(yè)發(fā)展告別論資排輩

這是一個(gè)被碾平了的世界，鼓勵(lì)創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性。只要你有夢(mèng)想、有良知、有擔(dān)當(dāng)，真的可以去“改變世界”。柴靜，就以弱小的身軀讓人們看到了她強(qiáng)大的“超能量”——用一部潛心制作一年的作品作別論資排輩的傳統(tǒng)，她不是生活在人們的掌聲鮮花之中，她的榮耀感來(lái)自于對(duì)從事職業(yè)的尊重和逼近專(zhuān)業(yè)的敬畏。

柴靜的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并非沿襲傳統(tǒng)路徑，她以“調(diào)查記者”的身份開(kāi)啟職業(yè)生涯，并以此重新定義新聞：她用行走與追問(wèn)描繪著職業(yè)理想，她用好奇與韌性勾勒出職業(yè)規(guī)劃，她用代入感和對(duì)象感詮釋了專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，她用高感知和超理性賦予了專(zhuān)業(yè)的深蘊(yùn)，于是，她在一個(gè)充滿(mǎn)可能性和不確定性的時(shí)代實(shí)現(xiàn)著年輕記者職業(yè)生涯的跨越式發(fā)展。

充滿(mǎn)可能性和不確定性的時(shí)代同樣鋪展在我們每一個(gè)教師的面前。也許已經(jīng)到來(lái)的未來(lái)正在提供給每一位教師超常規(guī)發(fā)展的良機(jī)。未來(lái)在云端，也許會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多并不屬于任何學(xué)校的虛擬教席，他們以自己豐富的學(xué)術(shù)水平、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳洞悉力和適切于不同學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)方法，而深受學(xué)生的喜歡，并成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要伙伴”；未來(lái)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校里，也會(huì)有更多的教師連接起線(xiàn)上線(xiàn)下的多維觸角，在全球視野中“遇見(jiàn)”跨越時(shí)空邊界的學(xué)生。一個(gè)教師的價(jià)值不再僅僅局限于一所學(xué)校，而在于更廣范圍的身份認(rèn)同和作出的社會(huì)貢獻(xiàn)度。從這個(gè)視角看，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會(huì)是一種雙向選擇的、優(yōu)勢(shì)組合的、需求相契的更加新穎的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“合伙人”。那么，我們的學(xué)校準(zhǔn)備好給教師們創(chuàng)設(shè)支持其跨越式超常規(guī)發(fā)展的環(huán)境了嗎？

話(huà)題征集：相信廣大教師都看過(guò)柴靜的《穹頂之下》的視頻，更相信絕大多數(shù)的教師都被視頻的表現(xiàn)形式和內(nèi)容震撼了，心中有無(wú)數(shù)感慨要說(shuō)。請(qǐng)聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)《穹頂之下》的看法，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限，投稿郵箱：jysbread@126.com 編輯：趙河。截止時(shí)間：5月1日。