岳貴明

縱觀中國幾千年歷史，漢字一直被中國人用作書面語的載體。要閱讀、要書寫、要表情達(dá)意，都離不開漢字。因此，筆者認(rèn)為，識(shí)字應(yīng)該從幼兒做起，應(yīng)該成為學(xué)齡前兒童教育的重要環(huán)節(jié)之一，這個(gè)問題值得探討。

（一） 從漢字本身的特點(diǎn)來分析

每個(gè)方塊漢字都有其固定的形體，也有各自的音節(jié)，都自成體系，具有完整的意義。我們在接觸漢字的時(shí)候，先看到的是它的形體，這一點(diǎn)尤其可以體現(xiàn)在象形文字中，例如：山、日、爪、木。幼兒在接觸這類漢字的時(shí)候，只要去積極地調(diào)動(dòng)他們的觀察力，再加上幼兒豐富的想象力，這些漢字就很容易變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一座座連綿起伏的高山、一輪圓圓的太陽、小鳥的爪子、一棵棵參天大樹。之后才會(huì)學(xué)習(xí)它的讀音和意義，形音意交互，對大腦產(chǎn)生刺激作用，如此多渠道的接受信息，盡快地認(rèn)識(shí)漢字，大腦在這樣的過程中進(jìn)行了充分的運(yùn)動(dòng)。

筆者與三對夫妻一起做了一次實(shí)踐，分別對他們3歲的孩子進(jìn)行漢字整體識(shí)別的訓(xùn)練，具體方法如下：

將山、鳥、木、本、人、從、雨、炎八個(gè)字做成卡片，與其它六張動(dòng)物類卡片混在一起，逐一辨認(rèn)。剛一開始，孩子們是漫無目的的一通亂翻，當(dāng)告訴他們每張卡片是什么的時(shí)候，孩子們就很快的能辨認(rèn)出卡片的內(nèi)容了，這個(gè)辨認(rèn)過程歷時(shí)兩天，重復(fù)了三次，每次20分鐘。之后，再打開一本書，找出這六個(gè)字，孩子們能根據(jù)大人的要求，指出相應(yīng)的漢字。在這個(gè)過程中，我們主要選取的是象形字和會(huì)意字，依靠幼兒的想象力和觀察力，誘導(dǎo)孩子們通過觀察和對照。比如一撇一捺是“人”，這是一個(gè)很容易識(shí)別的漢字，兩個(gè)“人”一前一后跟隨著走在一起，就是“從”，有的孩子就很容易想到自己被家人領(lǐng)著走路，就像“從”這幅圖畫；再例如“雨”字，里面的四個(gè)點(diǎn)就像雨點(diǎn)，孩子們很快就想象到雨點(diǎn)從天空滴落下來的畫面，甚至?xí)d致勃勃的講述自己見到的下雨的畫面。如此練習(xí)，不僅開發(fā)了孩子的觀察力和想象力，而且也促進(jìn)了他們的口頭表達(dá)能力。

除了固定的形體之外，漢字還可以被分解拆卸，我國古代的活字印刷就是一個(gè)很有力的證明。在幼兒眼里，這種拆卸和重新組合的過程，就如同搭建積木一樣，如：“好”字可以拆分為“女”和“子”；“如”字可以拆分為“女”和“口”；“媽”字可以拆分為“女”和“馬”……拆分之后，又可以進(jìn)行再次組裝，這種將已有的漢字拆分為其它漢字的過程，不僅對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，而且也在一定程度上，給孩子培養(yǎng)了一種良好的識(shí)字習(xí)慣，在幼兒眼里，識(shí)字和玩游戲就是一回事，沒有因?yàn)闄C(jī)械性記憶而帶來的枯燥乏味之感。

筆者認(rèn)為，如此堅(jiān)持練習(xí)，漢字所具有的智力開發(fā)價(jià)值，會(huì)隨著幼兒的識(shí)字量的增多，成正比例增長。例如，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)“女”字，并且知道其含義，那么，當(dāng)他們看到“媽”、“娘”、“姐”、“妹”等字的時(shí)候，大都會(huì)判斷出，這些字都與女性有關(guān)系，再教孩子們認(rèn)知的時(shí)候，就簡單了許多。

總之，漢字本身所具有的上述特性，都可以在幼兒智力開發(fā)的過程中被合理運(yùn)用，它對幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、推斷能力起到了積極地提升作用。

（二）從幼兒的身心發(fā)展方面來分析

有研究表明，嬰幼兒是用“模式認(rèn)知”來認(rèn)識(shí)身邊事物的，所謂“模式認(rèn)知”，就是將認(rèn)知對象整體植入大腦，比如嬰兒期“認(rèn)生”的現(xiàn)象，嬰兒會(huì)準(zhǔn)確地在眾人當(dāng)中尋找出爸爸媽媽的面孔。一般情況下，只要嬰兒身體發(fā)育良好，到了幼兒期，這種認(rèn)知能力就會(huì)成為他們識(shí)別圖形的基礎(chǔ)。

漢字作為一種特殊的“圖形”，當(dāng)然也就能被幼兒所接受。只不過這是一種比較復(fù)雜的腦神經(jīng)活動(dòng)過程，需要聽覺、視覺等神經(jīng)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，這種能力在幼兒身心健康發(fā)展的前提下，只要進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，就可以形成。因此，三四歲的孩子學(xué)習(xí)漢字，是完全可以的。

此外，華東師大心理系教授、博士生導(dǎo)師曾性初先生也認(rèn)為，任何正常的兒童，都具有將漢字當(dāng)成圖形進(jìn)行識(shí)別的“圖形辨認(rèn)”能力。也就是說，幼兒是具備認(rèn)識(shí)漢字的生理和心理?xiàng)l件的，而且漢字的許多特性也是合乎幼兒心理發(fā)展需要的，所以，幼兒識(shí)字是完全可以的。

三.結(jié)論

綜上所述，漢字是具有很大的智力開發(fā)潛能的工具，它簡單實(shí)用，對幼兒的視覺、觸覺、聽覺以及思維能力都有刺激作用。

但是，筆者在提倡用識(shí)別漢字進(jìn)行智力開發(fā)的同時(shí)，也要提出幾項(xiàng)原則：第一，重視智力開發(fā)。幼兒識(shí)字僅僅是開發(fā)智力的一種方式，不能用識(shí)字量來評判幼兒的優(yōu)劣。第二，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)。游戲是幼兒生活的主要組成部分，我們不能強(qiáng)迫幼兒去做自己不喜歡的游戲，否則只會(huì)給他們造成心理壓力，得不償失。第三，因地制宜。在幼兒身邊尋找識(shí)別對象，拿出一些常用的漢字作為游戲工具，不去教授孩子們在生活中很少涉及到的漢字。

（作者單位：渭南師范學(xué)院人文與社會(huì)發(fā)展學(xué)院）