朱莉

到學校聽課，我發(fā)現低年級學生在使用課本上的習字格寫字時有一個有趣的現象：課本上為學生仿寫準備的兩個習字格，學生寫出來的仿寫字總是第一個比第二個質量高。為什么會這樣呢？我對此進行了調研分析。

我們知道，小學低年級的講讀課文中出現的生字有兩種，一種是“會認字”，一種是“會寫字”（見下圖）?！皶J字”集中出現在緊隨課文后面的兩條橫線之間。“會寫字”則集中出現在之后的田字格里，且每個生字有4個田字格：第一個田字格為范字，黑色楷體字，上面標注拼音，起到示范字形、筆畫位置、間架結構的作用；第二個田字格為“描紅格”，為紅色楷體字，是供學生描紅生字而設定的；第三和第四格為空白田字格，亦稱為“自主習字格”，是為學生自主習字提供的書寫位置，我們以習字格1、習字格2分別稱之。

會認字：

會寫字：

在兩個自主習字格中，為什么學生第一個就比第二個寫得好呢？我通過調查發(fā)現，在教學過程中，99%的教師都是一次性讓學生用完兩個空白習字格，即在講解范寫之后，便布置學生先描紅1個，再在兩個空白的田字格里書寫兩個。教師讓學生一次性寫完兩個空白習字格，80%的學生寫出來的字第一個比第二個質量高。究其原因，是學生在描紅時已經非常用心地識、記、寫，因而在仿寫第一個字的時候也非?？桃獾厝ツ７路秾懽?，到仿寫第二個字的時候，多數學生便會憑借前兩個字的書寫經驗進行仿寫，其細致程度開始下降。那么，如何避免這樣的現象，科學規(guī)范地使用課本上的習字格資源呢？

筆者以為可以從以下幾個方面實施：第一，規(guī)范使用范字格。規(guī)范使用范字格應首先引領學生認真“讀字”。此處的“讀字”并非讀字音，而是書法教學中的“讀帖”，即觀察、琢磨、背記字形。教師要引導學生觀察該范字的結構、字形、筆畫要點：先整體觀察范字的間架結構，再關注字形、筆畫的重點、難點，并著重指導易錯的筆畫寫法和筆畫位置，把字形讀記入心。教師可借助課件演示并輔以自己范寫，邊示范邊講解筆畫名稱、筆畫位置、筆順等知識要點。有條件的教師還可以端坐在投影儀前，既可以示范書寫坐姿、握筆姿勢，又可以示范該漢字的書寫要點，從而培養(yǎng)低年級學生良好的書寫習慣。第二，合理使用描紅格?！懊杓t”能輔助學生在“讀字”的基礎上進一步掌握字的書寫要點，是學生初步習寫該字的平臺。為此，要充分利用好“描紅格”，鼓勵學生坐姿端正、正確握筆，認真細致地描紅，在筆畫、筆鋒、筆力、間架結構、筆順等方面全面感知該字的書寫過程。描紅要做到“筆畫規(guī)范”，邊寫、邊想、邊記，把字描到腦里，記在心里。第三，科學使用習字格。通過“描紅”，學生對該字的字形、間架、筆畫要點、筆順等有了初步的感知，此時可“趁熱打鐵”馬上進入“仿寫”環(huán)節(jié)：習字格1側重讓學生自主仿寫；習字格2側重讓學生揚長避短，提高書寫質量。鑒于學生對第一個仿寫字能夠自主做到“刻意”認真，為保證第二個字的書寫質量，教師可以在學生完成描紅與習字格的仿寫后，及時對習字效果進行交流展評，發(fā)現并指出學生仿寫中的問題，引導其在仿寫第二個字時加以改正。

另外，在進行“會寫字”的書寫教學時，教師要善于解讀本課“會寫字”的教學重點和難點，找出本課“會寫字”亟需指導的要點和薄弱環(huán)節(jié)，抓住具有代表性的重點字，以重點字為指導范例，著重教“讀字”“寫字”技法，讓學生長悟性，漸漸習得觸類旁通的能力；切忌對每一個“會寫字”平均用力。

人們常說：細節(jié)決定成敗。在習字教學中，教師要科學規(guī)范地用好每一個習字格，讓每一個習字格都發(fā)揮出最大的教學效益。

（責編 白聰敏）